劉都

摘要：相較于知識(shí)量的積累，中學(xué)階段語文的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生的答題能力，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到諸多條條框框的約束，閱讀能力的訓(xùn)練最終變成了標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生積累知識(shí)，還會(huì)讓學(xué)生喪失對閱讀的興趣，要知道興趣是最好的教師，教師如果想要提升學(xué)生的閱讀能力，那么必須要從根本上做起，讓學(xué)生愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：課堂定位;思維固化;閱讀技巧

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，學(xué)生只有喜歡閱讀，善于閱讀才可以真正的從書本中收獲知識(shí)，進(jìn)而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，因此語文教師要適時(shí)的改變傳統(tǒng)地閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生從口語表達(dá)、習(xí)作模仿、語言組織等多方面去進(jìn)行閱讀能力的鍛煉。尤其是在新課改的大背景下，任何學(xué)科的教學(xué)都非常重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)不再是唯分?jǐn)?shù)論。閱讀作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生綜合能力的培育，以期促進(jìn)班級學(xué)生整體閱讀水平的提升。

一、初中階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、課堂的定位不準(zhǔn)確

閱讀是知識(shí)的積累，通過閱讀學(xué)生可以收獲很多的知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往都是死板的把教科書上的知識(shí)講解給學(xué)生，雖然看似一節(jié)課講的風(fēng)生水起，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。究其原因就是語文課堂沒有準(zhǔn)確的把握住編撰者的意圖，也沒有進(jìn)行有效地知識(shí)點(diǎn)延伸。例如：講解劉禹錫的詩詞《秋詞》時(shí)，很多教師往往都是簡單的把古詩要旨講一下，并沒有詳細(xì)的去講解作者寫此詩時(shí)的環(huán)境，以及作者寫此詩的目的。講解完成后給學(xué)生們留的作業(yè)往往也都是機(jī)械枯燥的理解詩詞意思，背過詩詞名句。這樣的教學(xué)是違背編撰著本意的，也自然就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)效率低下。

2、教師思維固化

很多時(shí)候，教師怕學(xué)生理解不了作者的本意，往往在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候都是用滿堂灌的教學(xué)方式把文章的結(jié)構(gòu)和文章的主旨以及作者運(yùn)用的寫作手法一股腦的傾瀉給學(xué)生，學(xué)生們在聽講的過程中往往沒有一個(gè)對知識(shí)的理解和思考過程，這也就導(dǎo)致學(xué)生們想要學(xué)好閱讀知識(shí)就需要死記硬背。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，時(shí)間長了學(xué)生在面對陌生文章的時(shí)候往往缺乏自己的獨(dú)特看法，甚至不知道怎么去發(fā)現(xiàn)新文章中的知識(shí)點(diǎn)，這種思維固化的教學(xué)方式是必不可取的。

二、做好初中語文閱讀教學(xué)的有效舉措

1、活用教學(xué)資源

現(xiàn)在的社會(huì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)，人們的吃穿住行等日?；顒?dòng)基本都已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，教育同樣如此。而相較于教科書中的有限知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上的擴(kuò)展知識(shí)是巨量的，教師要做的就是如何活用網(wǎng)上的教學(xué)資源，都說網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，這點(diǎn)是完全正確的，教師在網(wǎng)絡(luò)上攝取知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要替學(xué)生把那些不好的知識(shí)點(diǎn)給略去，只采集精華的部分來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些資源包括視頻資源，人物歷史背景資源等等。通過這些教學(xué)資源的擴(kuò)展，課堂教學(xué)必然會(huì)變得有滋有味起來，學(xué)生們的閱讀效果也必然就會(huì)得到質(zhì)的提升。例如：在講解閱讀課文《黃河頌》時(shí)，很多沒有見過黃河的學(xué)生難以有效地同文章中的文字產(chǎn)生共鳴，感受不到黃河的偉大和氣勢，這個(gè)時(shí)候如果教師適時(shí)的拿出提前找好的視頻播放給學(xué)生看，并為學(xué)生講解《黃河頌》的創(chuàng)作背景，那么學(xué)生們就可以很快地代入到文章中，更深切的感受到作者借文所抒發(fā)的愛國精神。教學(xué)資源除了上述外，還有名師的微視頻，教師也可以吸取名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為已用，在提升自己教學(xué)能力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生們收獲更多。

2、正確閱讀技巧的傳授

很多時(shí)候教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的時(shí)候更重視的是對答案的講解，而非是閱讀技巧的傳授和講解。這種教學(xué)模式其實(shí)就是授之以魚，教師想要讓學(xué)生真正的提高閱讀能力要做的應(yīng)當(dāng)是授之以漁，尤其是一些經(jīng)典作品的寫作手法和文章主旨的把握等技巧點(diǎn)。例如拓展閱讀《答謝中書書》這一文章的時(shí)候，如果沒有傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，那么學(xué)生在剛剛閱讀這篇文章的時(shí)候只會(huì)認(rèn)為這是一篇在描寫山川風(fēng)景的古文，但是如果掌握了技巧就會(huì)知道這篇文章雖然語言精練且字里行間都是在形容景色，但是其中的“古來共談”、“自康樂以來”卻都是表達(dá)的一種共賞之情，和對友人的問候和安慰之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生重視文章細(xì)節(jié)

很多白話文雖然辭藻不是很美麗，但是卻往往有一些字詞運(yùn)用的非常微妙，這簡短的幾個(gè)字詞中所蘊(yùn)含的不僅是作者扎實(shí)的文學(xué)功底，更是作者思想的傾訴。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候一定要讓學(xué)生重視文章中的小細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們先粗讀在精讀，去慢慢地融入到書中，收獲知識(shí)。拿朱自清先生的《背影》這篇文章舉例，雖然看似很平淡，但是如果細(xì)看，就可以從“攀”、“縮”、“微傾”等幾個(gè)簡單字詞的描述來感受到父親對于兒子深深的愛。這種情感如果不親身經(jīng)歷，是很難用言語表述出來的，因此這也是從側(cè)面告訴學(xué)生，真正的好文章都是源于現(xiàn)實(shí)的，在做好閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要多多的注意生活中的人和物，只有這樣學(xué)生們才可以從這篇文章中體會(huì)到父愛的偉大和無私。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)的提升不是一個(gè)簡短的過程，不僅需要教師不斷地鉆研新的教學(xué)方法，也需要學(xué)生沉下心來真的沉浸到文章中，只有做到了這些才可以真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

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