趙亮

摘要：情境化的教學方式在小學課堂當中是非常實用的，也為教師的課堂增添了一份趣味，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的時候也能夠更容易接受。因此，教師需要運用教學情境來強化理論教學，讓學生在輕松的教學氛圍中進行理論學習，促進學生的長遠發(fā)展。本文立足于小學道德與法治教學角度，分析了小學道德與法治情景教學策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;情景;課堂教學

引言：

道德與法治對小學生的綜合素質(zhì)教育有著重要的推動作用，而且小學道德與法治相關(guān)課程仍然是我國道德教育當中一個不可缺少的部分。但在實際道德與法治課堂中，部分教師使用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生死記硬背，無法將知識有效傳授給學生。隨著教育改革的不斷深化，情景教學越發(fā)重要，因此，對于小學道德與法治情景教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、基于情境教學法的小學道德與法治課教學問題

1.學生參與道德與法治課教學的積極性不足

在小學時期的道德與法治課教學中，有不少教師的教學觀念都存在著滯后的現(xiàn)象，認為小學就應(yīng)該以認字和識字教學為主，所以，在道德與法治課教學的過程中大多都流于形式。而且由于應(yīng)試教育的長期影響，即便是新課程改革已經(jīng)推行多年了，很多教師的教學觀念還是未能轉(zhuǎn)變過來，對道德與法治課教學認識不足，覺得這門課程沒有多大用處，從而使學生也受到影響，對道德與法治這門課程的學習缺乏積極性。另外，有些教師雖然也會在道德與法治課教學中應(yīng)用情境教學法，但大多只是套了一個外殼，沒有抓住情境教學法的真正內(nèi)核，使得學生在教學中的主體地位沒能得以凸顯，從而難以激發(fā)學生的學習熱情，導(dǎo)致學生在參與道德與法治課教學時態(tài)度敷衍，缺乏積極性。

2.小學道德與法治課的教學內(nèi)容過于單一

在小學時期的道德與法治課教學中，內(nèi)容單一這個問題相當嚴重。很多教師由于對道德與法治教育的重視程度不足，所以在教學內(nèi)容的選擇上也相對敷衍，大多數(shù)教師都存在著照本宣讀的問題。這樣一味地注重培養(yǎng)學生的日常行為習慣，即便是應(yīng)用了情境教學法，學生也很難對道德與法治課的教學內(nèi)容提起興趣，從而降低道德與法治課的教學效率，影響了學生的正確三觀以及高尚情操的培養(yǎng)。所以無論如何教師都要重視小學道德與法治課教學內(nèi)容的創(chuàng)新。

二、小學道德與法治情景教學策略

1.借助真實案例進行道德與法治課教學

在小學時期開展道德與法治課，其主要是為了幫助學生樹立正確的人生目標，引發(fā)學生對于未來的思考，并對學生的日常行為進行規(guī)范。而作為教師要想讓這些教學目的得以達成，可以適當?shù)囊胍恍┱鎸嵃咐齺黹_展教學，讓學生在真實的情境中找到共鳴。而且真實的情境也更容易帶動學生的情緒，讓學生產(chǎn)生一種沉浸式的體驗，從而對道德與法治課更感興趣，進而更加使得道德與法治課教學更加具有說服力。因此，在實際的道德與法治課教學中，教師可以在確定課堂教學主題和目標后，以真實的案例作為教學的切入點，引發(fā)學生的思路。不過值得注意的是，教師所選擇的教學案例與教學內(nèi)容之間要具備較高的契合度，同時還要關(guān)注學生的興趣取向，尤其是在當下網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達的環(huán)境下，即便還在上小學，學生們也都已經(jīng)有了非常豐富的網(wǎng)上沖浪經(jīng)驗，所以教師在教學時也可以適當?shù)膶Ξ斚碌囊恍┚W(wǎng)絡(luò)熱點等加以利用，以此來吸引學生注意力，讓學生可以快速的融入教學情境中，從而提高情境教學的質(zhì)量。

例如，在《生命最寶貴》的教學中，教師就可以利用信息技術(shù)為學生播放關(guān)于地震的相關(guān)視頻資料，通過視頻展示人的生命在面對天災(zāi)時是多么脆弱，學生再結(jié)合自己的切身體會，很容易就會代入其中，使得學生更加珍惜生命。然后教師再借此機會為學生科普一些日常生活中需要注意的事項，以及一些求生和救生的方法，從而達到本節(jié)課的教學目的。

2.情境導(dǎo)入要調(diào)動興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生有興趣學習才能夠主動積極地參與學習，所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，需要更加注重對學生自主學習興趣的激發(fā)，以此不斷提升學生的自主學習熱情。

例如，在《拉拉手，交朋友》這一知識點的教學討論過程中，教師可以選擇讓學生自己發(fā)言，分享自己與同學、朋友之間的感情故事，以有效地拉近知識與學生之間的距離，克服學生對課堂學習的畏懼心理。教師要明確：在課堂上學生有自己發(fā)言的權(quán)利。因此，學生分享自己的故事，教師傾聽學生的故事，這也是一種與學生談心交流的方式。最后，教師再升華主題，讓學生明確：應(yīng)該珍惜與朋友之間的友誼，且好朋友更應(yīng)該互幫互助。借助這樣的情境導(dǎo)入，就可以有效地調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的學習效果，發(fā)揮道德與法治課程的積極作用。

3.情境教學要注重實效

運用情境式的課堂教學，就是為了有效提升課堂教學效率。因此，在實際課堂教學過程中，教師往往需要充分根據(jù)教學內(nèi)容和班級學生個體的不同性格特點來創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來提升道德與法治課程的教學效果。

例如，在開展《生命最寶貴》的教學時，有重要的知識點需要學生去記憶，這是一個學習難點。因此，教師可以利用舞臺劇表演的方式來進行課堂講授，在課堂上布置任務(wù)，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演，從而讓更多學生通過表演來快速記住所學知識點。同時，由于這樣的方式相對具有趣味性，可以輕易地讓學生了解到如何正確去學和做，既豐富了課堂，又大大改變了課堂的學習氛圍，充分提高了情境教學的實效性，幫助學生更好地理解道德與法治課程的相關(guān)知識。

4.聯(lián)系實際生活進行道德與法治課教學

在小學時期，道德與法治課教學主要還是要讓學生在日常生活中形成正確的三觀，所以教師在進行教學時，可以聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來引導(dǎo)學生將道德與法治課中所學到的知識運用到日常生活中。例如，在小學道德與法治《走進我們的老師》的教學中，為了培養(yǎng)學生尊師、愛師的情感，教師可以將提前準備好的所有任課教師的照片帶到課堂上，然后展示給學生看，再讓學生回憶自己與老師之間最為難忘的事情，并在班級里講述出來。這些教師都是學生日常學習過程中非常熟悉的人，學生在思考后講述了很多師生之間溫馨又感人的故事，而其他學生也在聆聽的過程中感受到了教師的愛和關(guān)注，從而在今后的學習過程中更加理解和體諒教師。

結(jié)論：

總而言之，在小學階段的道德與法治教學中應(yīng)用情境教學法是非常有必要的，它既能帶動學生的學習熱情，讓學生對道德與法治教學更感興趣，同時也能幫助學生理解所學內(nèi)容，提高道德與法治教學的質(zhì)量。正如哲學家蘇格拉底所說的那樣“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，而情境教學法就是點燃學生學習道德與法治的火焰，加深了學生對于道德與法治知識的渴望，所以教師無論如何都要積極去探索情境教學法在課堂教學中的應(yīng)用策略，并將這些策略落實到實際教學中，幫助學生走進和融入情境，使得小學道德與法治課堂的教學質(zhì)量得以顯著提升。

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