黃子坤

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要保持清醒的教學(xué)頭腦，將眼光放得足夠長遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生的提高和進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到長足發(fā)展?！叭ノ宀俊苯虒W(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不應(yīng)停留在應(yīng)試思維，而是應(yīng)該構(gòu)建起更豐富的教學(xué)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)真完成“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、學(xué)以致用能力得到均衡提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“三互五部”;綜合實(shí)踐;營養(yǎng)午餐

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要懂得數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性，由此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維才能變得更加活躍，同時(shí)也能通過大量的實(shí)踐任務(wù)，夯實(shí)個(gè)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加深個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師為此要幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，協(xié)同學(xué)生完成好數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生深入鉆研數(shù)學(xué)課題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更大的提高。教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思維。

一、有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)頭腦

生活在當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，都要順應(yīng)時(shí)代的潮流，懂得轉(zhuǎn)換自我思維，更好地完成轉(zhuǎn)型，由此實(shí)現(xiàn)更大的突破和超越。小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析當(dāng)下小學(xué)生的心理特征后，洞察到不少學(xué)生存在著功利主義的思維模式，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力也有著相應(yīng)的欠缺。為此，教師要通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，引入“三互五部”的教學(xué)理念，如下圖所示，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的發(fā)展和突破，同時(shí)讓更多的學(xué)生懂得使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

“三互五部”教學(xué)主旋律

2.令數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。教師通過布置“綜合與實(shí)踐”的數(shù)學(xué)實(shí)踐性任務(wù)，讓更多小學(xué)生懂得動(dòng)手動(dòng)腦，懂得使用數(shù)學(xué)知識(shí)去化解相關(guān)的實(shí)際問題，成為一個(gè)富有智慧的人。教師也要在此過程中，扮演好督導(dǎo)者和服務(wù)者的角色，由此學(xué)生才能更好地完成相關(guān)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生超越了抽象的知識(shí)，抵達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性必然可以得到極大的提高。那么，教師自然能看得到一個(gè)生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。

3.助力教師完成自身角色的轉(zhuǎn)換

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要及時(shí)完成個(gè)人身份的轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，教師也要更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。在以往的課程中，教師扮演的是一個(gè)應(yīng)試服務(wù)者的角色。但是在當(dāng)下，教師要更好地成為答疑者和推動(dòng)者，讓更多的小學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)踐相結(jié)合，由此學(xué)生方可對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備足夠的熱情、活力、耐心，在完成教學(xué)身份轉(zhuǎn)換后，從知識(shí)的傳輸者，變成學(xué)生的伙伴，帶領(lǐng)學(xué)生完成課外的實(shí)踐活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“三互五部”教學(xué)策略

1.讓學(xué)生沖破書本的限制——實(shí)行“開放性”

在小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中沒有固定的邏輯系統(tǒng)和預(yù)設(shè)的“知識(shí)點(diǎn)”，素材全是來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以與課業(yè)相關(guān)，也可以不相關(guān)，教學(xué)手段、活動(dòng)場地、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是開放的。

（1）教學(xué)手段是開放的

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種嶄新的、開放的活動(dòng)，是操作性、實(shí)踐性、探索性等多種學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，所以，它的教學(xué)手段應(yīng)該是多樣的、開放的。教師可以利用多媒體平臺(tái)、玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查、做研究等，學(xué)生可以上網(wǎng)查詢資料，也可以在家里或社區(qū)調(diào)查數(shù)據(jù)，可以畫、可以寫……這種開放的、綜合的教學(xué)手段，不但鞏固了學(xué)科知識(shí)，還提高了學(xué)生收集信息的能力。

（2）活動(dòng)場地是開放的

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以實(shí)踐活動(dòng)為載體的。實(shí)踐活動(dòng)的開展根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容因地制宜，活動(dòng)場地可以在教室里，也可以從教室擴(kuò)展到校園、家庭……我們應(yīng)該要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的活動(dòng)場地。例如，筆者在《確定起跑線》這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，把學(xué)生帶到了運(yùn)動(dòng)場的跑道區(qū)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己在跑道上走一走、跑一跑，通過實(shí)踐讓學(xué)生得出起跑線的確定與跑道的寬有關(guān)，經(jīng)過的彎道越多，相差的長度就越大。一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)起跑線的設(shè)置有了一個(gè)非常全面的了解，感受到數(shù)學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)的緊密聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的

我們從課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)的闡述上，可以發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程與政治、自然、科學(xué)、生活的綜合。因此，我們?cè)谙驅(qū)W生提出研究主題時(shí)，必須要打破固有的教學(xué)模式，更好地把數(shù)學(xué)與其它學(xué)科串聯(lián)起來。

2.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維尋找答案——突出“思維性”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課并不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不單單是用熱鬧的場面來吸引學(xué)生，而是通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，學(xué)生通過用“遷移”“類推”“優(yōu)化”等不同的數(shù)學(xué)思考方法來得出最優(yōu)的結(jié)論，在實(shí)踐中進(jìn)一步提高自己解題策略和數(shù)學(xué)思維的能力。除此之外，學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力也能得到很好的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生從多途徑、多角度去解決問題，從中選擇最優(yōu)解法，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到強(qiáng)化。

教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)水平，提出的問題一定要簡單明了，切合主題，應(yīng)當(dāng)具有趣味性，語氣應(yīng)當(dāng)活潑靈動(dòng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)性暗示。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是教授知識(shí)的學(xué)科，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)著重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等。問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，答案不能是唯一的，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中舉一反三。比如，在《一億有多大》的綜合實(shí)踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問“一億張紙有多厚？”圍繞這個(gè)話題還可以牽出“一億斤大米、一億個(gè)人”等相關(guān)概念。

3.通過內(nèi)外結(jié)合豐富作業(yè)形式——富有“多樣性”

實(shí)踐綜合活動(dòng)課的作業(yè)形式也是多樣的，可以是學(xué)具制作、走訪調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)等。而走訪調(diào)查等有時(shí)會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，這時(shí)可以采取課內(nèi)外相結(jié)合的形式，或在課堂上完成，或以學(xué)生的“長期作業(yè)”形式，可延續(xù)幾天、幾周或幾個(gè)月等。留“長期作業(yè)”是實(shí)踐綜合活動(dòng)課在課外的延伸。例如，在《營養(yǎng)午餐》這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生調(diào)查近三個(gè)星期家里午餐用餐的情況，上網(wǎng)搜索合理飲食的重要性，討論午餐菜式，提出健康食譜，通過“長期作業(yè)”，學(xué)生對(duì)健康飲食的認(rèn)識(shí)提升到另一個(gè)層次。實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，真真切切地感受到營養(yǎng)用餐的重要性。

小學(xué)生用心完成綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提高。教師也要保持清醒的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)定位，成為學(xué)生的助力者，協(xié)助學(xué)生完成不同的實(shí)踐類學(xué)習(xí)任務(wù)。

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責(zé)任編輯 ?趙雙娟