李春俐

摘要：情景化教學(xué)指的是老師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去選取一些相關(guān)的事物，去創(chuàng)作一個(gè)符合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)生年齡還比較小，在教學(xué)過程中，如果只是單獨(dú)對知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生注意力會(huì)容易分散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較低。基于此，對小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)法;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，在情境教學(xué)法中教師要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用

首先，情景教學(xué)法的使用是從生活的角度出發(fā)，教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出來的生活情境對于小學(xué)生來說既熟悉又陌生，未必是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，但都是他們很感興趣的，教師就可以利用生活情境與小學(xué)生之間所產(chǎn)生的共鳴開展英語教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的情境下會(huì)不自覺的帶入自身感受，進(jìn)而會(huì)更加全神貫注的參與其中。其次，教師通過在英語課堂創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在其中進(jìn)行對話和思考，這給學(xué)生積累了更多的生活參與經(jīng)驗(yàn)，之后在生活中面對類似的情況能夠更好的思考問題和解決問題，同時(shí)促使小學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。情境教學(xué)法的特點(diǎn)就是具象化，將課文中的場景搬到課堂上，讓學(xué)生對于其具有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而通過真實(shí)情境的演繹，學(xué)生的想象力得到了滿足，并在多媒體技術(shù)的輔助下，小學(xué)生的想象能力和思維發(fā)散能力都得到了充分的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語課堂情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)物英語情境

語言作為人們交流和傳遞信息的工具，有著具足輕重的地位。但是，語言需要在特定的情境中才能發(fā)揮其傳遞信息的功能。小學(xué)英語的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的初步英語語言能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的心智得以良好成長，促進(jìn)其綜合人文素質(zhì)得以充分有效地提高。在小學(xué)英語教材中，大部分都是以單詞和短句為主，因此，教師首先要詳細(xì)地研究和解讀教材內(nèi)容，然后教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)物的英語情境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加直觀和立體地解讀英語知識(shí)，促使小學(xué)英語課堂教學(xué)效率得以充分良好地提高。例如，在講授《My clothes》這節(jié)時(shí)，英語教師在課堂上利用自己或?qū)W生們身上的衣服創(chuàng)設(shè)實(shí)物英語情境。比如帽子、襪子、衣服、襯衫等物品，每講到一個(gè)單詞時(shí)，教師指出相應(yīng)的衣服，如，講到“shirt”這個(gè)單詞時(shí)，教師找出班里面穿襯衫的學(xué)生讓學(xué)生參考。在將本節(jié)單詞講完之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)答比賽，即教師指向自己穿的襪子時(shí)，學(xué)生需要以最快的速度說出“socks”對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)其一枚小紅星勛章等，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣得以充分有效地調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的表演情境

小學(xué)生對外界的認(rèn)知主要以觀察和模仿為主，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極利用學(xué)生活潑好動(dòng)特點(diǎn)，將教材的內(nèi)容進(jìn)行改編與戲劇表演游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中利用肢體或語言進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，教師在講解Module 1 Unit 1 It’s the ABC songs.這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生按照不同的性格特點(diǎn)劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一位學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行深入溝通與互動(dòng)，教師在認(rèn)真觀看后說出自己的感悟，教師對學(xué)生的表演進(jìn)行積極的評價(jià)，選擇優(yōu)秀的小組進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)環(huán)境之中，提高學(xué)生參與熱情。

（三）利用多媒體教學(xué)手段

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了老師教學(xué)的基本手段。所以，老師必須要好好地利用這一設(shè)備，對教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，讓教學(xué)過程得到優(yōu)化，學(xué)生將知識(shí)更有效地吸收。在設(shè)計(jì)中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)背景一定要突出知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，可以有效地讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行觀察和理解。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“good morning”這一課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于早晨的畫面，比如太陽逐漸升起，大家都在去上學(xué)的路上。我們可以一步一步地引出教學(xué)內(nèi)容，慢慢地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。當(dāng)掌握了一定的知識(shí)后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，可以讓他們對知識(shí)多加練習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)對話英語情境

小學(xué)英語作為一名語言學(xué)科教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)時(shí)注重學(xué)生英語口語和英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)英語教材內(nèi)容大多都是運(yùn)用角色對話的形式展開的，因此，教師可以為學(xué)創(chuàng)設(shè)角色對話的英語情境，進(jìn)而讓小學(xué)生的口語能力得以充分良好地鍛煉。例如，在講授“My school”時(shí)，教師課充當(dāng)文中的任務(wù)與學(xué)生進(jìn)行對話。如教師念到：“Do you have a music room？”時(shí)，挑選一名學(xué)生讓其按課文回答：“Yes， we do， It’s on the first floor.”與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對話完之后，說出句子的漢語意思，如教師念到：“Where’s the library？”時(shí)，對話學(xué)生需要回答：“It’s on the second floor.”并說出：“他在二樓”以此促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)知和理解英語單詞知識(shí)，幫助他們構(gòu)建正確良好的英語思維。

結(jié)束語

總而言之，在科學(xué)課堂理念下，教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，為學(xué)生營造科學(xué)高效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平全面提升，為學(xué)生的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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