毛彥芳

摘要：科學(xué)教育可以提升學(xué)生對事物的認(rèn)知，用所學(xué)知識解釋生活中的常見問題。作為一門重要的科目，它的教育問題化依然存在，其在很多方面對學(xué)生和學(xué)科的認(rèn)識程度不夠?？茖W(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效探究是教學(xué)中的重要研究課題，開展探究活動在提升學(xué)生思維能力上和創(chuàng)新意識上有重要的作用?；诖?，本文章對科技場館中探究式科學(xué)教育方法的應(yīng)用與實踐進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：科技場館;探究式;科學(xué)教育方法;應(yīng)用;實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是讓學(xué)生具備綜合科學(xué)素養(yǎng)的重要依托?？萍拣^作為青少年學(xué)生的第二課堂，理應(yīng)更好的承擔(dān)起輔助教學(xué)及普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法、弘揚(yáng)科學(xué)精神的重要職責(zé)?？萍拣^的輔導(dǎo)員教師要把握科學(xué)教學(xué)的生活化與趣味性等特征，利用場館資源為學(xué)生創(chuàng)建開放性與多元化的活動探究空間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，活化學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終維持高漲的熱情，從而學(xué)習(xí)更多、更全、更加實用的科學(xué)知識技能，掌握科學(xué)方法，啟發(fā)科學(xué)思維。

一、科學(xué)探究淺析

在萬事萬物的研究過程中，我們不能只注重表面的現(xiàn)象，因為其表象通常都具有極強(qiáng)的迷惑性，因此，在學(xué)習(xí)的過程中我們要掌握科學(xué)探究的有效方法，在教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅又富有生機(jī)和力量的探索面前開發(fā)學(xué)生的潛力，讓科學(xué)探究在學(xué)生的心里逐漸種下一顆種子，在未來辛勤的澆灌下，它一定會為學(xué)生的成長奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)和深厚的學(xué)識能力?？茖W(xué)探究面前，對知識體系框架的了解和掌握，得出有自我見解的可靠性理論，通過一系列問題探究和內(nèi)容性的辨析后，翻閱相關(guān)的資料能夠得出，在實際性探究和學(xué)習(xí)過程中我們對自身所得結(jié)果的比較分析進(jìn)行最后的總結(jié)，并與其他人進(jìn)行交流中可以深入的了解觀點的分歧，從而在多維度的探討中得出更多的可能性，進(jìn)而對自身進(jìn)步具有積極的促進(jìn)作用。

二、科技場館中探究式科學(xué)教育方法的應(yīng)用與實踐

（一）學(xué)習(xí)支架設(shè)計

學(xué)習(xí)支架是指在科技場館具身學(xué)習(xí)活動過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到期望學(xué)習(xí)水平所需的輔助學(xué)習(xí)材料。常見的學(xué)習(xí)支架包括資源型支架、情境型支架、評價型支架和游戲型支架。其中，資源型支架是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有序參與場館活動所提供的學(xué)習(xí)資源，如常見的學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)記錄表等;情境型支架是指為激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性所創(chuàng)設(shè)的真實情境;游戲型支架是指重構(gòu)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)者形成離線具身體驗所設(shè)計的一種教育游戲;評價型支架是指幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化和反思場館學(xué)習(xí)體驗感知的一種評價資源，如自評量表、二階試題等。

（二）開展好科普工作

科普是學(xué)?？茖W(xué)教育的補(bǔ)充。一方面，科普可以以學(xué)生為對象，直接提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面，面向社會的科普能夠提高公眾整體的科學(xué)素養(yǎng)水平，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供良好的環(huán)境。學(xué)校可以與社會科普機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，把科普引入校園，向?qū)W生開展科普宣傳，為學(xué)生創(chuàng)造更多了解科知識、掌握科學(xué)原理的機(jī)會。也可以發(fā)揮自身在師資、設(shè)施等方面的優(yōu)勢，參與社會科普宣傳，提升社會公眾的科學(xué)素養(yǎng)，在全社會營造重科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍，為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供積極的影響。

（三）在開放性環(huán)境中培養(yǎng)科學(xué)探究精神

開放性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法與設(shè)計，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在課上展開激烈互動交流，進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體地位，放大科學(xué)教學(xué)的育人作用。師生之間的溝通交流，能夠讓教師直接發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，可起到警醒的作用，更利于整體教學(xué)效果的加強(qiáng)。尤其是通過引導(dǎo)式的教學(xué)，能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思考判斷能力，精心設(shè)計的創(chuàng)意活動可確保教學(xué)流程井然有序。師生共同建立觀察與假設(shè)、實驗、得出結(jié)論的科學(xué)探究學(xué)習(xí)步驟，課上鼓勵學(xué)生自由猜想與大膽提問預(yù)測，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，給學(xué)生足夠的思考時間，更利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度與科學(xué)思想。教師對于學(xué)生提出的不著邊際的問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生的想象力的，通過思維引導(dǎo)讓學(xué)生意識到自身的錯誤，從而幫助學(xué)生沉淀科學(xué)知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（四）圍繞素養(yǎng)定位角色

模仿是學(xué)習(xí)之母，一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，任何科學(xué)、藝術(shù)、技能、風(fēng)格的發(fā)展和形成，都有它最初的范本和源頭。學(xué)生喜歡模仿，尤其喜歡玩角色模仿類游戲，他們經(jīng)常會扮演一些成人角色，體驗職業(yè)的多樣性，這也是他們獲取經(jīng)驗和提升能力的重要途徑。以科學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生大多關(guān)注的是和科學(xué)有關(guān)的重要人物，如科學(xué)家、科學(xué)工作者，然后模仿科學(xué)家的樣子開展研究性學(xué)習(xí)、體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。根據(jù)學(xué)生這一認(rèn)知特點，教師可以引導(dǎo)他們把科學(xué)學(xué)習(xí)角色定位為“小科學(xué)家”，然后為他們科學(xué)設(shè)計探究學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)家的思維方式進(jìn)行科學(xué)探究，再對探究學(xué)習(xí)中的案例、反思和結(jié)論進(jìn)行整合，最終將這些探究結(jié)論結(jié)構(gòu)化，并遷移運(yùn)用到新的生活情境中。

（五）搭建學(xué)習(xí)平臺

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，一般是四人一組進(jìn)行分組實驗，大家分工合作，有操作員、記錄員、觀察員等，但有時候也會因分工不明確、合作不暢或是實驗操作難度大導(dǎo)致實驗失敗。線上的實驗教學(xué)，都是個人獨(dú)立操作，再加上科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融入，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的實驗教學(xué)問題也會得到有效解決。它可以將課堂上抽象枯燥的問題，清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。并且，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，可以讓課堂更有趣味性，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓他們能更加積極主動地參與到實驗教學(xué)中，從而培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

綜上所述，青少年是未來社會的主力軍。提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程。對于新時代的學(xué)生來說，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識儲備，還能開闊學(xué)生的眼界。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)是非常有必要的，科學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的小學(xué)階段開始，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在科學(xué)教育課堂中，要以學(xué)生的發(fā)展為基本內(nèi)容，并將科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與科學(xué)探究緊緊的聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生在實踐的過程中掌握科學(xué)的知識和科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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