蘇麗艷

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有十分顯著的積極作用，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀課程十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)學(xué)生結(jié)合文章閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的鍛煉，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐的環(huán)節(jié)完成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。而以合作形式所展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，形成集體學(xué)習(xí)的氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生閱讀實(shí)踐的高效進(jìn)行。本文將結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及其作用展開(kāi)分析，立足語(yǔ)文教師的應(yīng)用策略進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著我國(guó)新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)推入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課還更加重視學(xué)生閱讀思維的鍛煉，并且，要求語(yǔ)文教師能夠結(jié)合課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展，為學(xué)生提供更多真實(shí)有效的課堂活動(dòng)來(lái)完成閱讀實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中可以發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)功能，體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，在這種教學(xué)應(yīng)試的推動(dòng)之下，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂能夠滿足新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的效率目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師自身的閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)新型的創(chuàng)新打造，進(jìn)而幫助學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀學(xué)科素養(yǎng)能力的充分培育。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)展開(kāi)合作教學(xué)，幫助學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式，不斷提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生能夠具備更高水平的閱讀理解能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用積極作用分析

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在自身的閱讀實(shí)踐課堂當(dāng)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，首先體現(xiàn)出來(lái)的積極作用在于，有利于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀課堂缺乏學(xué)生集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，更多的是學(xué)生自主性的閱讀思考活動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。但是在合作學(xué)習(xí)模式的幫助之下，可以通過(guò)小組成員之間的互幫互助來(lái)推動(dòng)學(xué)生彼此之間的互相學(xué)習(xí)，讓小組成員充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，帶領(lǐng)整個(gè)小組來(lái)共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中的閱讀學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造的良好條件，讓學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，不斷改進(jìn)自身的閱讀方法，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效率來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的鍛煉。

（二）有利于優(yōu)化閱讀課堂的學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師所采用的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，還有利于優(yōu)化閱讀課堂的學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂更多的是依賴于語(yǔ)文教師自身的課文講解和語(yǔ)句解析，往往忽視了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中閱讀學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，從而導(dǎo)致的比較低效的閱讀學(xué)習(xí)課堂。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的不利影響，小學(xué)語(yǔ)文教師利用合作學(xué)習(xí)模式，可以給學(xué)生帶來(lái)更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠通過(guò)小組成員之間的學(xué)習(xí)交流，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)充分表達(dá)自己的所思所感，以此來(lái)推動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)效率的改善。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐策略探究

（一）組織學(xué)生開(kāi)展小組形式的閱讀分享展示活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組形式的閱讀分享展示活動(dòng)，來(lái)為學(xué)生提供小組單位的任務(wù)。因?yàn)樽寣W(xué)生獨(dú)立完成閱讀分享展示活動(dòng)的任務(wù)具有一定的難度，但是，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展分工合作，就能夠充分發(fā)揮小組成員集思廣益的積極作用，讓學(xué)生在小組任務(wù)分配環(huán)節(jié)各自發(fā)揮擅長(zhǎng)之處，以此來(lái)推動(dòng)小組任務(wù)更加高效率的完成。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用好閱讀分享會(huì)展示活動(dòng)的組織開(kāi)展，讓學(xué)生小組嘗試負(fù)責(zé)和籌備閱讀分享會(huì)的素材，為學(xué)習(xí)小組提供一定的指導(dǎo)幫助他們更加順利地完成這次小組任務(wù)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的相關(guān)作品時(shí)，可以組織學(xué)生通過(guò)分享展示魯迅的作品集，要求學(xué)生完成一次課堂展示活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)小組成員的閱讀分享內(nèi)容，設(shè)計(jì)書(shū)籍分享形式和活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)魯迅的作品有更加深入的理解。

（二）結(jié)合文章閱讀內(nèi)容開(kāi)展小組形式的課堂討論

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)結(jié)合文章閱讀內(nèi)容來(lái)開(kāi)展小組形式的課堂討論，來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)模式。因?yàn)檎n堂討論的活動(dòng)能夠發(fā)揮一定的積極作用，為學(xué)生搭建一次交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)良好的舞臺(tái)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生所思考的內(nèi)容在這次討論活動(dòng)當(dāng)中可以充分表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而借助課堂討論活動(dòng)來(lái)活躍閱讀學(xué)習(xí)課堂的氛圍。并且，學(xué)生在結(jié)合文章閱讀所展開(kāi)的課堂討論活動(dòng)，也是相當(dāng)有利的一種形式來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的理解看法，幫助其他學(xué)生也可以打開(kāi)新的思路進(jìn)行更深層次的思考，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，還能夠推進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)朝著更加深入的方向發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這篇小說(shuō)的課堂當(dāng)中，可以組織學(xué)生以小組為單位來(lái)分析主人公的性格特點(diǎn)，根據(jù)文章當(dāng)中的情節(jié)故事來(lái)論證自己的觀點(diǎn)看法，然后派小組代表來(lái)總結(jié)小組成員的思考結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用，采取有效的策略來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 王愛(ài)婷. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育：上旬， 2017（5）：2.

[2] 張志軍. 合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2016.