李桂萍

摘要：新課程標準為初中化學實驗教學形式的優(yōu)化提出了更高的要求，教師在實驗教學的過程中，不僅要為學生進行演示，還要給予學生更多動手操作的空間;不僅要讓學生理解所傳授的化學實驗知識，還要讓學生自主探索更多可能，從而發(fā)散學生的思維，只有根據教學目標和學生的學習需要對化學實驗教學形式進行調整，才能夠推動初中化學實驗教學效率的提升。本文以提升初中化學實驗教學效率為主要探究目標，從課堂導入、實驗演示以及小組探究三個方面分析化學實驗教學形式上的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學形式;教學效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：化學這一門學科但是就是建立在實驗基礎上的，因此實驗教學的有效性將直接決定著化學這門學科的最終教學成效。這也就意味著教師要想提升教學質量，就必須從實驗教學形式的轉變上著手，根據教學內容、教學目標，結合學生對化學的認知基礎以及學習能力，來制定合理的教學形式設計，從而助力于學生學習有效性以及各項能力的提升。

一、在導入實驗教學中，突顯化學趣味性

可以說學生對于化學實驗參與的興趣濃厚程度，直接影響著學生參與化學實驗的動力，從而影響著實驗教學的最終教學效率。因此教師為了進一步提升化學實驗效率，在實驗教學形式上的轉變首先應當從課前導入環(huán)節(jié)著手。這導入的過程當中就要為學生設計一些趣味性的化學實驗，從而將學生的積極性充分調動起來，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的教學有效性奠定基礎[]。

例如教師在引導學生學習燃燒和滅火這一章節(jié)的知識時，教師首先可以將兩瓶無色無味的氣體放置在學生眼前并引導學生猜測。當學生無從判斷時，教師進行如下操作：點燃一枚火柴，并提問學生：“大家平時熄滅火柴的方式是什么？”這時候有學生說：“快速的甩一甩?！币灿袑W生說“直接吹滅”。然后教師將其“熄滅”后，快速放到裝滿氧氣的集氣瓶中，為學生展示“火柴復燃”的現象。在學生詫異之余，再將燃燒非常旺盛的火柴放進裝滿二氧化碳的瓶子中，從而引導學生觀察火柴快速熄滅。這樣一來學生就能夠對該節(jié)課程產生強烈的求知欲，迫不及待地探索其中的化學奧秘。學生的身心投入進實驗教學當中，也就為教師的后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效進行提供了保障。

二、在演示實驗教學中，突出師生合作性

通常情況下教師所對學生進行演示實驗，都是由教師來單獨進行實驗，讓全班學生進行觀察，并做好實驗過程和實驗現象的記錄。但是為了使學生對于該部分的知識有著深刻的印象，教師就要給予學生動手進行實驗演示的機會，在鍛煉學生實踐操作能力的同時，將學生對于實驗的重視程度進一步提升，與此同時還能夠使學生的思維和能力也得到同步鍛煉和提升。要想轉變實驗演示教學形式，首先教師就要與學生交換實驗位置，以學生為主體進行實驗，教師根據其中的實驗步驟，和實驗過程中所需要注意的事項進行指導，而在這名進行實驗演示，學生操作的過程中，教師也可以為其他學生指出一些有高度思考價值的問題，從而使學生在觀察的過程中進行思考，在快樂的氛圍下掌握化學實驗相關知識。

三、在小組實驗教學中，突顯設計探究性

在以往的小組實驗教學過程中，都是學生們根據教師的指導以及課堂中的某一個公式來進行“復制”式的、“驗證”式的教學，就比如說教師告訴大家，石灰石與稀鹽酸反應能夠得到二氧化碳，化學式為“CaCO3+2HCL=CaCL2+H2O+CO2”，那么學生也指揮員用石灰石和稀鹽酸這兩個材料進行如上實驗，而最終的實驗結論也只能是“石灰石與稀鹽酸的確能進行二氧化碳的制取”，這也就限制了學生思維的進一步發(fā)散，同時也限制了學生進一步的探究，非常影響初中化學實驗教學有效性的提升[]。

而教師要想在小組實驗教學中進一步發(fā)散學生的思維，就要使學生能夠在自主探究的過程中發(fā)現化學實驗更多的可能，或者在不同實驗條件下來完成同一實驗，從而佐證這一實驗的真實性和有效性。依舊拿二氧化碳的制取這一實驗來舉例，教師可以在告訴學生“稀鹽酸與石灰石”能夠制取氧氣時，引導學生思考：“如果用其他物質來代替石灰石或稀鹽酸，是否也能夠完成二氧化碳的制取呢？”并引導學生思考哪些元素看似能夠代替這兩個元素從而制取氧氣，學生回答：“碳酸鈉、稀硫酸”。在此基礎上，教師根據學生水平差異平均分為4組或8組。根據這4種元素的不同排列組合分別進行實驗，并將實驗現象和實驗結果記錄下來，引導學生進行分析探討。這樣一來，學生不僅能夠明確“石灰石和稀鹽酸能夠制取二氧化碳”還能明白“二氧化碳的制取為什么要用石灰石和稀鹽酸”，有助于學生的充分理解，從而帶動初中化學實驗教學效率的提升。

結束語：

總而言之，化學教師根據初中生的心理特點以及教學內容和教學目標來調整實驗教學形式，不僅有助于學生全面透徹的掌握化學知識，還能使學生在自主探究以及合作探究的過程中發(fā)散思維，提升學生對于參與化學實驗教學的興趣度，這樣一來就能夠為學生在實驗教學過程中進行有效學習奠定基礎，從而助力于初中化學實驗教學效率的提升。

參考文獻

[1]葉蒨.采用不同實驗教學方式提高課堂效率[J].教師，2011（3）：1.

[2]宋慧萍.轉變實驗教學方式提高化學課堂效率[J].魅力中國，2009（19）：1.

甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題，《武都區(qū)初中化學課外實驗探究教學研究》，課題立項號GS[2020]GHB2546