黃小明

摘要：俗話說：“教材源于生活”，數(shù)學(xué)這一學(xué)科與生活實(shí)際息息相關(guān)，存在著密切的聯(lián)系。在生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時不再，很多的生活問題都需要通過對數(shù)學(xué)知識的有效運(yùn)用，才能夠得以解決。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該重視對生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提升小學(xué)生的自主性，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章主要從多個角度對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深度的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師的教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)理念比較落后、陳舊，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際存在脫軌的現(xiàn)象，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收情況較差。而在新課改背景之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用生活化情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)老師研究和探索的新方向，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的關(guān)鍵性途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

隨著素質(zhì)教育理念深入人心，強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注重對小學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、探索能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對小學(xué)生思維的引導(dǎo)，刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，從而幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化、遷移?；诖?，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的調(diào)整教學(xué)方針，改革教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以通過引進(jìn)生活化的內(nèi)容，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情況，讓小學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺，然后通過生活化問題的引領(lǐng)，設(shè)置懸念，激發(fā)小學(xué)生的求知欲、探索欲，激活小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮教骄浚浞值赝癸@小學(xué)生的課堂主體地位。

比如老師在教學(xué)人教版六年級上冊“位置與方向（二）”這一模塊知識時，老師在課前階段，可以通過生活問題導(dǎo)入課堂：“你從家到學(xué)校的路線是怎樣的？關(guān)于學(xué)校和家的位置關(guān)系，需要知道哪些信息？”通過借助小學(xué)生身邊的事物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)小學(xué)生參與課堂的興趣。然后老師可以借助多媒體，以圖片的方式給小學(xué)生呈現(xiàn)“臺風(fēng)移動路線圖”，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再借助問題的形式給予小學(xué)生思維的引導(dǎo)：通過觀察路線圖，你能夠獲得哪些信息？臺風(fēng)的移動路線是怎樣的？結(jié)合方向和距離這兩個關(guān)鍵因素，說一說在臺風(fēng)生成之后，先向哪個方向移動？移動了多少米？小學(xué)生通過對具體數(shù)學(xué)問題的探究，激活小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，在解決具體數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，了解確定位置等相關(guān)知識在生活當(dāng)中的運(yùn)用，能夠有效的提升小學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化游戲情境

數(shù)學(xué)知識相對比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，而小學(xué)階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維層次低，邏輯性思維能力偏弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會遇到很多的阻礙，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上止步不前，學(xué)習(xí)信心和動力受到消極影響。所以老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)情的研究，以此為立足點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生在這一階段，比較活潑、好動，老師可以結(jié)合小學(xué)生這一天性，以游戲的方式導(dǎo)入課堂，積極開展游戲活動，讓小學(xué)生在具體的游戲過程當(dāng)中獲得知識。

比如老師在教學(xué)人教版六年級下冊“百分?jǐn)?shù)（二）”這一模塊知識時，百分?jǐn)?shù)是生活當(dāng)中對最常見的數(shù)學(xué)問題之一，如商場在周年慶時，往往會通過打折的方式提高營業(yè)額，而幾折就是十分之幾，也就是百分之幾十。為進(jìn)一步深化小學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解，老師可以組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動，分別扮演買家和賣家的角色，就商場打折的情境進(jìn)行還原。情景一：小明的爸爸打算去買一輛自行車，這輛自行車的原價和660元，現(xiàn)在商店是五周年的慶祝活動，所以商店里面的所有產(chǎn)品都是8折出售，那么小明的爸爸買這輛車需要花費(fèi)多少錢？老師可以組織小學(xué)生分別扮演賣家、小明、小明爸爸的角色，就折扣問題進(jìn)行探討。小學(xué)生通過角色扮演的游戲能夠深切地感知到數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的密切聯(lián)系，鍛煉小學(xué)生解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化故事情境

小學(xué)階段學(xué)生具有很多天馬行空的想法，具有無限的想象力和創(chuàng)造力，老師實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過有效的教學(xué)方法，保護(hù)小學(xué)生的天性，比如通過講故事的方式，引入生活化的元素，并且在其中滲透數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)小學(xué)生通過分析故事內(nèi)容，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解，探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

比如老師在教學(xué)六年級下冊“比列”這一模塊知識時，老師可以給小學(xué)生講解“鐵塔有多高”的故事：不久前，小法的家的菜地旁邊修建了一個鐵塔，受到了很多小朋友的關(guān)注，都在好奇這座鐵塔到底有多高，聰明的小法則拿出了一根2米長的竹竿和工具卷尺，在地上測量，然后非常自信的告訴其他的小伙伴，這座鐵塔有15米。通過這一故事情境，老師可以提出具體的問題引導(dǎo)小學(xué)生動腦思考“小法是怎樣知道具體高度的？怎樣列出比例呢？”通過故事提升小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生在探索的過程當(dāng)中進(jìn)一步掌握比例的基本性質(zhì)和在生活當(dāng)中的運(yùn)用。

四、總結(jié)

總而言之，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，主要可以通過引入生活化問題，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、故事情境等，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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