陳磊

摘要：教、學、評一體化是確保教學有效性的重要教學模式，該模式將教師的教、學生的學、教學評價進行有機整合，進而促使教學質量不斷提升。在小學數學教學中，落實教、學、評一體化模式具有重要意義。本文主要圍繞“以評促學”、“以學定教”這兩項舉措，對該教學模式的落實策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;教學評一體化;以評促學;以學定教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我國近年來推行了一系列教學改革政策，旨在提升各學科教學的實效性，讓學生的綜合素質獲得更好的培養(yǎng)。在這種背景下，教師應當加強新型有效的教學模式的學習、實踐，使教學水平不斷提升，讓學生的學習效果持續(xù)優(yōu)化。受到數學學科特點的影響，很多學生對于該學科的學習積極性不高，對于知識的理解、記憶也常會遇到各種障礙。要想轉變學生對數學的態(tài)度，同時提升整體學習效果，教師一方面要積極轉變教學模式，使其更符合當前新課標的教學要求，一方面要合理利用教學評價，對學生的學習起到積極的促進作用。在教學實踐中，筆者將“教、學、評一體化”模式引入到小學數學教學中，收到了比較理想的效果，本文談一些教學心得體會。

一、關注課堂生成，落實“以學定教”

要想確保數學教學的有效性，教師首先應當確立正確的教學觀念，即教師的“教”不是一種獨立的、能夠完全根據既定教案去執(zhí)行的工作，而是要在教學過程中充分考慮學生的情況。尤其是對于小學生來說，數學基礎比較薄弱，抽象思維處于初級發(fā)展水平，缺少自主學習的意識和能力，這些因素導致在課堂教學中容易出現各種計劃之外的狀況。如果教師無視這些意外情況，仍然按部就班地執(zhí)行事先規(guī)劃好的教學內容、流程，必然會與學生的實際情況相互脫離，因此教學效果也難以達到理想水平。要想避免這類教學問題，教師一定要關注學生的課堂生成情況，能夠隨時根據學生的表現進行教學計劃的調整，使其與學生的知識基礎、認知水平、思維能力、興趣特點等更加契合。這樣才能夠更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習中存在的各種疑問及時得到解決，讓學生的數學思維、數學實踐能力等獲得更好的培養(yǎng)。

如教學青島版五四制數學三年級下冊《家居中的學問——小數的初步認識》，這節(jié)課的教學目標是讓學生會讀、寫小數，了解小數的意義。課堂上，教師用多媒體給學生出示家居圖片，并分別用小數標好尺寸，教學生去認讀這些小數。其中有的尺寸小數點后面是一位數，有的小數點后面有兩位數。如踢腳線高0.1米，電視柜高0.55米。這時有學生提出疑問：為什么它們的小數點位數不一樣？能不能把它們的小數點后面位數統一？由于課程伊始，教師還沒有講到這部分內容，一些教師會選擇將學生的問題留在后面再進行解答。這樣的教學形式下，學生的疑問不能及時得到解決，會產生思維障礙，分三其課堂上的注意力。如果教師能夠及時抓住這個時機，組織學生開展合作探究學習，能夠讓學生的求知欲望得到較好的維持。學生們在強烈的好奇心和求知欲的驅使下，會更加積極主動參與到合作學習之中。教師在學生合作學習的過程中，只需要進行有效的點撥、引導，便可以讓學生有效獲取知識。在合作學習結束后，教師簡單進行總結、陳述即可。這樣的“以學定教”教學模式之下，能夠讓學生的學習信心、動力得到比較有效的維持，對于提升學生獨立思考能力、自主學習能力、質疑問難能力等都有重要作用。

二、重視課堂評價，落實“以評促學”

課堂教學中，教師除了確保教學任務的完成之外，還要隨時關注學生在課堂上的表現，通過對學生進行有效的點撥、引導，及時解決學生在學習中出現的問題，同時學生情況也可以作為調整教學方案的主要依據，這樣有利于實現教學相長。教師還需要重視一點，即課堂中不是只有“教”和“學”這兩種活動，“評”也是重要的課堂活動之一，有效的評價能夠在教與學之間起到重要的橋梁作用，既有利于促進教師的專業(yè)化成長，又有利于學生的個性化發(fā)展。教師應當充分認識到教學評價的重要性，掌握好評價時機，并對評價模式進行優(yōu)化，從評價主體、評價內容、評價標準等方面實施評價的多元化、合理化。首先，在評價主體方面，以往的課堂評價主要由教師來執(zhí)行，而在新課改背景下，教師要讓學生主動承擔起“評價”的責任。如教學三年級上冊《奇妙的變化——分數的初步認識》，教學難點是“比較分子是1的分數的大小”，當教師出示“，，”等分子為1的分數時，很多學生會根據慣性思維，按照整數大小的比較方法得出結論，認為“4比3大，3比2大，所以對應的分數也更大”。對于這樣的錯誤認識，教師就可以讓學生來進行評價，通過分組討論等方式去解決問題，糾正學生中存在的錯誤思維。其次，評價內容方面，可以是學生的學習成果，也可以是學習態(tài)度、探究學習過程等。另外，在評價標準方面，避免搞一刀切，要根據學生的實際情況制定不同評價形式和標準，這樣更有利于維護學生的自尊心、自信心，同時也更具有針對性。

總之，在小學數學教學中，教、學、評一體化模式是經實踐檢驗的有效教學模式，教師應當將該模式合理引入到課堂教學中，使教、學、評真正融為一體，促使教學質量不斷提升，學生素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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