吳文明

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的，當(dāng)下初中歷史課堂教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致整體的教學(xué)效率較為低下，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的依賴(lài)度與興趣度較低，與學(xué)科之間不具備有效的粘合性。這種教學(xué)現(xiàn)狀 容易使學(xué)生與學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，缺乏學(xué)科認(rèn)同度與理解度。同時(shí)學(xué)生沒(méi)有有效的歷史性思維，在面對(duì)客觀事物時(shí)缺乏整體的大局觀與歷史觀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的效用表達(dá)針對(duì)性體現(xiàn)。初中歷史教育工作者應(yīng)該及時(shí)正視相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)模式優(yōu)化與調(diào)整，讓整體的教學(xué)更加完善優(yōu)化。帶給學(xué)生充分的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)科認(rèn)同，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體感更加全面且正向。本文基于初中歷史課堂教學(xué)低效化這一現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的淺析與思考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?課堂低效化 ?原因策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史這一學(xué)科具有一定的哲學(xué)性與綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)教師的有效指導(dǎo)與帶領(lǐng)，可以培養(yǎng)出一定的全局觀與哲學(xué)思維，面對(duì)相關(guān)的科學(xué)事物以更加辯證且理性的態(tài)度看待。但在當(dāng)前的初中歷史學(xué)科教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)科教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化趣味化，學(xué)科的教學(xué)效率也不能得到有效的提高，從而降低了學(xué)科表達(dá)的完善度。本文基于此展開(kāi)了一定的探尋與分析。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象原因

初中階段是學(xué)生重要的過(guò)渡階段，在該階段的教學(xué)中 教師需要進(jìn)行有效的教學(xué)模式包裝與調(diào)整，帶給學(xué)生不同以往的教學(xué)傳達(dá)的教學(xué)體驗(yàn)。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效且靈活的教學(xué)傳遞，豐富學(xué)生的認(rèn)知與理解觀念，從而讓學(xué)科教學(xué)成效最大化。而在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)效率較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)傳達(dá)與教學(xué)輸出。自然也得不到學(xué)生真實(shí)的教學(xué)反饋。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念具有一定的滯后性、傳統(tǒng)性。而這些觀念已經(jīng)不符合當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展需要，與教學(xué)模式和教學(xué)手段沒(méi)辦法進(jìn)行有效的融合，使教學(xué)表達(dá)更加生動(dòng)形象。在當(dāng)下的教學(xué)情境中學(xué)生普遍更容易接受具有新鮮成分且趣味的教學(xué)傳達(dá)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)模式仍然較為固化，現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到有效的利用，歷史學(xué)科內(nèi)在的枯燥性也沒(méi)法進(jìn)行全面的消解。教師與學(xué)生所處的維度不同，面對(duì)學(xué)科教學(xué)的態(tài)度自然也大相徑庭。同時(shí)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，仍然存在著填鴨式灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式在某種程度上剝奪了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，不具備有效的參與感與體驗(yàn)感，同時(shí)缺乏對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信服度與認(rèn)同度，導(dǎo)致了整體教學(xué)效率較低。歷史學(xué)科的表達(dá)缺乏有效的窗口與空間，學(xué)生較難培養(yǎng)出全面的大局觀、歷史觀，歷史教學(xué)的效用得不到有效的揮發(fā)。

二、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的解決策略

（一）更新教學(xué)理念，優(yōu)化相關(guān)教學(xué)模式

在初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)背景與教學(xué)情形，進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要元素，教師相關(guān)的教學(xué)策略開(kāi)展，往往是根據(jù)教學(xué)理念與教學(xué)理論展開(kāi)的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要及時(shí)的更新教學(xué)理念，給予學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)傳輸。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到正向且積極的學(xué)科行為習(xí)慣培養(yǎng)。也明確學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性意義與時(shí)代化特征。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷被調(diào)度、被把控，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)走向更加積極且科學(xué)。教師在更新教學(xué)理念時(shí)，需要充分借鑒相關(guān)的教學(xué)案例，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而指導(dǎo)教學(xué)模式的有效開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。使歷史學(xué)科教學(xué)特征更為顯著，更加具有全局性里與整體性，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，保證真實(shí)的教學(xué)效用。

例如在初中歷史部編版七年級(jí)下冊(cè)第六課《北宋的政治》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行有效的觀念革新，給予學(xué)生直觀且真實(shí)的教學(xué)輸出表達(dá)。在這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，有一個(gè)較為原始的教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)，因?qū)е铝斯?。因?yàn)楸彼稳吖偃唠s、重文輕武導(dǎo)致了后期的歷史事件。教師需要合理借助這一觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)表達(dá)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)進(jìn)程更加完整且自然。教師可以借助多媒體播發(fā)視頻，提前拎出結(jié)果事件，帶領(lǐng)學(xué)生反推歷史成因。使學(xué)生培養(yǎng)有效的逆向思維，能夠在教師的有意引導(dǎo)下，不斷的完善學(xué)科邏輯，建立連續(xù)且完整的學(xué)習(xí)框架?？梢栽趯?shí)踐鍛煉中，實(shí)現(xiàn)中心知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向發(fā)散性擴(kuò)展。

（二）重視學(xué)生地位，突出學(xué)生主體特征

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體特征與接收水平，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)策略應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于較為被動(dòng)的地位。教師的教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)，始終處在較為局限的教學(xué)空間內(nèi)，被動(dòng)的接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸。這種教學(xué)形態(tài)，在某種程度上較為畸形。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)作用，而忽視了學(xué)生的反饋輸出，使教學(xué)主體雙方處在不平等的地位上完成教學(xué)活動(dòng)。因此教師需要及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種觀點(diǎn)，避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)將學(xué)生帶人學(xué)習(xí)誤區(qū)，忽視學(xué)習(xí)的主觀機(jī)動(dòng)性。教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生的地位，突出學(xué)生的主體特征，放大學(xué)生在教學(xué)中的作用。給予學(xué)生充分的肯定與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生主體雙方的有效互動(dòng)與內(nèi)容反饋，保證整體的教學(xué)質(zhì)量與效率。

在初中歷史部編版八年級(jí)上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師需要合理利用這一歷史事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)導(dǎo)入。在章節(jié)教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生之于整體教學(xué)的意義，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有效的空間，幫助學(xué)生完成教學(xué)試煉。教師可以以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間點(diǎn)為教學(xué)導(dǎo)入，建立學(xué)生的歷史大局觀與時(shí)間觀。布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為分界，繪制一張歷史大事年表。潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與思考方式，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，主動(dòng)的挖掘探析，尋求學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的最優(yōu)解。也充分放大學(xué)生在教學(xué)中的重要效用，使學(xué)生獲得成就感，滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生的期待值。增加學(xué)生與歷史學(xué)科之間的粘性，建立有效的學(xué)科認(rèn)同與理解。

[結(jié)束語(yǔ)]在初中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師需要跳出教學(xué)誤區(qū)，及時(shí)止損。通過(guò)合理的教學(xué)切入與模式探尋，帶給學(xué)生更加充分且完善的知識(shí)認(rèn)知。在觀念迭代、地位更換下，為學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)觸發(fā)動(dòng)力，消減傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的教學(xué)弊端，提高整體教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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