陳毓

◆摘? 要：閱讀是小學語文教學的重點，閱讀能力的提升主要依靠課內與課外的有效銜接，通過拓展與延伸提高小學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生語文學科素養(yǎng)的快速發(fā)展。

◆關鍵詞：農村小學;語文;課內外閱讀;有效銜接

小學語文教學中，閱讀教學是重要組成部分，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使得學生不斷從書籍之中汲取精神養(yǎng)分，形成良好的道德品質，樹立正確的價值觀念，從而成為社會主義事業(yè)的合格接班人和建設者。為了不斷構建高效的語文課堂，提高語文教學效果，閱讀教學則需要從課上延伸到課下。就農村小學語文課內外閱讀有效銜接做一探索。

一、依托教材找到課內與課外閱讀銜接點

小學語文閱讀教學不能僅限于課內，必須要做好拓展與延伸，將課內外緊密地銜接起來，這樣才能有效地提升學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具體在閱讀教學時，老師要依托教材，將教材作為閱讀教學的核心，結合學生的認知能力，進行閱讀教學的拓展，做好課內外的有效銜接。

比如，在學習部編版五年級《松鼠》一文時，課文內容主要結合小動物——松鼠的特征進行描寫，塑造了可愛的小松鼠形象，激發(fā)了學生熱愛動物、保護自然的思想情感。作者是法國著名的作家布封，本課選自他的鴻篇巨制《自然史》一書，其中《松鼠》一文深受小讀者的喜愛，從文體角度來講，它應該是一篇短小的科學小品文，或者是一篇文藝性的說明文，其圍繞小動物松鼠來行文，與小學生的認知心理非常吻合，也是小學生非常愛讀的一篇短文，行文層次清晰，語言通俗易懂。老師在教學中可指導學生進行自主閱讀學習，以問題為引導，讓學生對文本內容和主旨做好把握。當學生完成本課的學習任務之后，對這類文章有了自己的閱讀體驗，這時老師可及時做好拓展，尋找好課內與課外延伸的銜接點，適當進行拓展，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

二、在課堂教學中落實銜接任務

小學生由于認知能力所限，知識的獲取主要還是依靠課堂教學，對小學語文閱讀教學而言，在課堂教學中落實閱讀教學的任務，并做好與課外閱讀的銜接，課堂學習是閱讀能力提升的基礎，課外是運用閱讀知識的“試驗田”，只有將二者很好地銜接，閱讀教學的任務才能真正得到落實。

如同樣是教學《松鼠》一課，在第一節(jié)課堂教學的過程中，老師可先向學生提供幾篇關于小動物描寫的名篇，指導學生閱讀完成之后，試著對文本的主要內容進行概括，將自己的閱讀感想與其他同學進行交流和分享。第二節(jié)課進行教學時，讓學生圍繞前面所提供的文本展開深入的討論，主要討論描寫手法、文章的主旨等，從而對文本做好全面、深入的解讀，體味小品文的魅力。在學生進行觀點交流時，老師可進行適當?shù)狞c評，給予學生正面的評價，調動學生的積極性，讓學生從課外閱讀中獲取經(jīng)驗，促進閱讀能力的提升，發(fā)展他們的閱讀思維。另外，部編版中還設置了“閱讀學習單”“快樂讀書吧”等欄目，老師在教學時可充分地利用好這些欄目，做好課內與課外閱讀的有效銜接，從而大大提升學生的閱讀能力。

三、課內外閱讀有效銜接的具體方式

第一，制訂具有針對性的閱讀計劃。根據(jù)不同年級的教學目標以及學生的認知特點，在進行閱讀教學時體現(xiàn)針對性。而在進行課外閱讀中，更要關注學生的個性差異，從而因人而異制訂科學、合理的閱讀計劃。中低年級的學生思維較為簡單、好奇心強，教師可為其推薦一些具有豐富插畫的課外讀物，并制訂閱讀計劃;而中高年級學生閱讀體現(xiàn)出個性化以及獨立意識，在課外閱讀中需要引導和鼓勵他們進行自由選擇，制訂相應的閱讀計劃以及交流計劃，使得學生通過有效的閱讀，分享心得、交流感想，不斷獲得情感體驗，豐富認知，掌握閱讀方式，提高閱讀能力，促使學生實現(xiàn)共同進步。

第二，師生互動參與，注重師生、生生之間的溝通與交流。小學語文課外閱讀活動的開展是為了有效銜接課堂教學，在推薦課外讀物時，教師與學生共讀，使得學生在講述閱讀感想時，教師也感同身受，從中了解學生的閱讀情況，對其遇到的困難或者疑惑處及時給予指導與點撥，幫助學生不斷克服在閱讀過程中所遇到的困難，由此順利地完成閱讀。

第三，閱讀活動豐富多彩，激發(fā)閱讀樂趣。提高學生課外閱讀的興趣，就需要課內外進行有效銜接，教師通過開展豐富多彩的課堂閱讀活動，激發(fā)學生的學習熱情，使他們對閱讀產生濃厚的興趣。為了展示學生的閱讀成果，教師開展具體活動，讓學生越讀越愛讀。如，開展讀書筆記成果展評，課外閱讀過程中要求學生對好詞好句進行摘抄，或者寫讀書筆記，了解學生的讀書情況，考查學生是否內化于心、外化于行。如，在教學《趵突泉》一文時，教師推薦學生閱讀了老舍先生的其他文章《濟南的冬天》《吊濟南》等。這些課外閱讀是為了幫助學生更為深刻地了解《趵突泉》這篇文章，體會老舍先生的寫作風格，感受他的情感。通過課外閱讀，了解老舍先生是如何描述濟南的冬天，使得學生深刻認識和了解文章的特點與內涵。而課外閱讀活動實際上是小學生自主學習、自主閱讀的一個過程，因此，還要訓練學生的自制力，通過讀書筆記展評活動，對學生的課外閱讀進行監(jiān)督與管理，并考察其最終的閱讀成果，對有效閱讀進行指引。利用教室墻面、學習園地等進行讀書筆記的展評，讓學生相互進行交流討論，促進學生積極地投入課外閱讀活動中，激發(fā)和提高他們的閱讀能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，老師一定要立足課改的前沿，學習先進的教學理念，指導自己的課堂教學實踐，在閱讀教學中尋找高效的教學策略，做好課內與課外閱讀的有效銜接，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯：談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[2]劉文平. 談小學語文中的高效閱讀[J].中國校外教育（中旬刊），2019（09）.