鄭位榮

摘 要： 初中數(shù)學是在小學數(shù)學的基礎之上延伸而來的，較之小學數(shù)學內(nèi)容，初中數(shù)學的難度加深了，在深度上更深入。對學生的學習方式、學生的理解方式、教師的講解方式都有新的要求。學生有更多自主學習的時間和空間，少了小學階段教師和父母隨時叮囑，學習環(huán)境和人際圈的變化，學生需要一定的時間調(diào)整狀態(tài)。初中數(shù)學教師要從學生的角度出發(fā)，幫助學生適應新的數(shù)學學習生活，才能讓學生更好地投入到新的數(shù)學學習生活中，讓學生的數(shù)學思維取得持續(xù)性的發(fā)展和提高。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 初中數(shù)學教學 有效銜接

做好小學與初中的銜接，是學生能順利有效學習初中數(shù)學的必要工作。初中數(shù)學教師要做好小學數(shù)學與初中數(shù)學的銜接，包括學生心理的調(diào)適、學習內(nèi)容的銜接、學習方式的銜接等。做好小學與初中數(shù)學的銜接工作，讓學生以積極的狀態(tài)投入到初中數(shù)學學習中，更好地融入到新的數(shù)學學習中，使學生的數(shù)學思維和數(shù)學知識都能得到持續(xù)發(fā)展，促進學生全面綜合地提高。筆者認為要做好小學與初中數(shù)學教學的有效銜接，可以從以下方面努力。

一、中小學數(shù)學教學心理的銜接

大多數(shù)小學生在小學階段的學習環(huán)境是不變的，同樣的老師、同樣的同學和同樣的學校一直延續(xù)幾年，學生在幾年的學習生活中都處于熟悉的人和環(huán)境中，老師教學的方式和同學相處的方式都讓學生非常熟悉，學生能夠更好地進行數(shù)學學習。可是到了初中，突然換了全新的環(huán)境，老師、同學、班級、校園……一切都是新的，學生需要經(jīng)歷心理調(diào)適過程。心理學研究表明，學生只有在輕松愉悅的教學環(huán)境中才能更好地進行思維的活動和學習。到了新的環(huán)境中，學生難免產(chǎn)生焦慮、茫然、無所適從感，教師要從解決學生的心理問題入手，進而促進學生對數(shù)學的學習。例如：教師可以在開始上數(shù)學課前花兩三分鐘和學生進行對話交流，讓學生聊一聊自己新的學習生活。讓教師對學生的學習生活和心理動態(tài)能夠及時了解和把握，也可以讓學生提出自己的問題，教師對學生處于新環(huán)境所產(chǎn)生的心理問題進行有效疏通。教師要多傾聽學生的心聲，在數(shù)學課上多讓學生表達自己的心里話，讓學生從心理上接受新的數(shù)學老師，因為喜歡上數(shù)學教師而喜歡上數(shù)學、樂于接受新的數(shù)學知識，從而積極主動地投入到新的數(shù)學學習生活中。教師與學生敞開心扉地交流，讓學生及時從小學生活的留戀和對新的學習生活的不適應中解脫出來，把心思放到新的學習生活中。

二、中小學數(shù)學教學內(nèi)容的銜接

初中數(shù)學是在小學數(shù)學的基礎之上展開的，初中數(shù)學和小學數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學知識的掌握情況直接關系到初中數(shù)學的理解與把握程度。所以初中數(shù)學教師要熟知小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容。只有這樣才能熟悉學生在小學階段對一些相關的數(shù)學知識掌握到了什么程度，在教學初中數(shù)學時，知道學生原有的知識掌握程度可以預防教學時教師講的內(nèi)容低于學生現(xiàn)有知識或高于學生現(xiàn)有知識的情況，了解學生在小學階段對相關數(shù)學知識掌握的程度能讓小學數(shù)學與初中數(shù)學有效銜接，有利于學生數(shù)學思維和知識的發(fā)展，能夠提高初中數(shù)學教學的效度。如：人教版初中數(shù)學“1.1.1正數(shù)和負數(shù)”這個內(nèi)容，在學習時，我先在黑板上寫上“+”和“-”，然后說：“同學們這兩個數(shù)學符號你們都見過，也非常熟悉。下面老師請同學們來聊一聊自己了解的“+”和“-”吧。”這兩個符號是學生從小學一年就接觸的數(shù)學符號，學生已經(jīng)非常熟悉，能夠就這兩個符號發(fā)表自己的見解和看法。學生的積極發(fā)言收到了課前熱身和活躍課堂氣氛的效果。接著我出示“+2、-2”、“+1、-1”、“-3、+3”這幾組數(shù)字，說：“從剛才同學們熱情洋溢的發(fā)言中，老師看出了同學們對“+”和“-”的了解實在不少，相信同學們對“+”和“-”暢談的那種熱情也同樣可以延續(xù)到新的數(shù)學知識的學習中，請同學們仔細觀察黑板上的這三組數(shù)字，說說它們的特點，進而引入正數(shù)和負數(shù)的學習。這樣的導入是在學生熟悉的運算符號的基礎之上，由舊的引入新的，學生較容易理解和接受。

三、中小學數(shù)學教學學習習慣的銜接

在小學數(shù)學學習中，有家長和教師的不斷叮囑，可是到了初中，學生多了更多自主學習和支配的實踐和空間。初中數(shù)學教師要善于培養(yǎng)初中學生自主學習的習慣，讓學生在自由自配的時間和空間依靠自主學習能力更好地進行初中數(shù)學學習。當前在小學階段，小學數(shù)學教師在教學中往往注重學生主體作用的發(fā)揮，善于培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習意識。初中數(shù)學教師要讓學生延續(xù)過去的自主學習的良好學習習慣，促進初中數(shù)學學習。給學生布置預習提綱，預習提綱能夠在學生課下的自主學習過程中起到舉綱明目的作用，讓學生的學習有了方向性的指引。學生預習的過程就是學生自主學習新知識的過程，在自主學習過程中對新的知識形成自己的思考與理解，到課堂學習中，教師再對相關的知識進行講解，達到為學生解疑和對知識進行有效內(nèi)化的目的。

總之，做好小學與初中數(shù)學教學的銜接在初中數(shù)學教學中顯得尤為重要，做好二者的銜接工作，對初中學生學習數(shù)學起到巨大的推動作用，更有利于初中學生的心理健康發(fā)展，最終實現(xiàn)學生全面綜合提高。所以初中數(shù)學教師要注重小學與初中數(shù)學教學的銜接工作，了解學生在小學階段掌握的數(shù)學知識，站在學生的角度找到二者有效結(jié)合的教學方式和方法，最終實現(xiàn)小學數(shù)學和初中數(shù)學的有效結(jié)合，做好初中小學數(shù)學的銜接工作是教學中一項必不可少和重要的工作。

參考文獻：

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[2]張永超.淺議小學數(shù)學與初中數(shù)學的有效性銜接[J].基礎教育論壇，2009（21）.