徐飛躍

摘 要：中高等職業(yè)教育緊密銜接已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，在終身教育社會大背景下，探索中高職課程的有效銜接之路是當前及今后一段時間內(nèi)職業(yè)教育研究的一項重要工作。本研究以中高職英語類課程的銜接為例，以人才結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，提出了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面的中高職英語類課程有效銜接策略。

關(guān)鍵詞：中高職；英語類課程；人才結(jié)構(gòu)理論；有效銜接

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B

2014年，國務(wù)院為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

其中明確指出：“中等和高等職業(yè)教育緊密銜接已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，要推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。[1]

實現(xiàn)中高職課程的有效銜接是促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心任務(wù)，在終身教育社會大背景下，探索中高職課程的有效銜接之路是當前及今后一段時間內(nèi)職業(yè)教育研究的一項重要工作。基于這種背景，本文研究以人才結(jié)構(gòu)理論為指導，通過調(diào)研與分析中高職英語類課程教學的銜接現(xiàn)狀，提出了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面的中高職英語類課程有效銜接策略，對促進中高職英語類課程銜接教育研究具有積極意義。

一、理論基礎(chǔ)

美國心理學家布魯納認為“學科知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式必須與不同年齡學生的認知學習模式相適應(yīng)”，而“不同知能結(jié)構(gòu)的人才要求有不同的教學內(nèi)容及其相應(yīng)的課程體系”。[2]中高職教育的對象處在不同的教育階段，因此要根據(jù)人才結(jié)構(gòu)的不同層次，來確定教育的內(nèi)容與標準。

二、終身教育背景下中高職英語類課程銜接策略

終身教育背景下的中高職課程銜接教育要求各級學校在課程設(shè)置和教學組織時必須著眼于分析學生的認知規(guī)律，著眼于學生知識、能力的分級分層培養(yǎng)，著眼于教師的教學方法和學生的學習方法策略逐步推進，必須遵循知行統(tǒng)一理念把知識技能學習和實踐應(yīng)用協(xié)同推進，以最終實現(xiàn)課程的有效銜接。

1.協(xié)同設(shè)計培養(yǎng)方案，確保教學目標有效銜接

教學目標的有機銜接是做好中高職課程銜接的前提，而實現(xiàn)教學目標有效銜接的最有效途徑就是通過共同制定人才培養(yǎng)方案，讓高職院校更好地了解中職學校的生源特點和教學現(xiàn)狀，讓中職學校更好地了解高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)最終目標和要求，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計和人才培養(yǎng)理念的認同。以本校的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷（五年一貫制）專業(yè)為例，通過課程建設(shè)研討會，中高職雙方在專業(yè)“3+2人才培養(yǎng)方案”的指導下來實現(xiàn)對學生知識、技能、素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程體系，共同選擇課程教材或聯(lián)合開發(fā)專業(yè)校本教材，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有機銜接。以英語類課程為例，結(jié)合汽車后市場服務(wù)業(yè)對高技術(shù)技能人才在職業(yè)崗位上英語應(yīng)用能力的要求，我們和中職院校一同規(guī)劃了英語類課程的設(shè)置方案，如圖所示，在終身教育背景下，課程教學目標的銜接要特別關(guān)注學生個體的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學生的認知能力和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，也要注重學生個性化培養(yǎng)元素。

2.分層規(guī)劃課程內(nèi)容，確保教學內(nèi)容有效銜接

課程內(nèi)容的銜接是中高職課程有效銜接的核心。整體設(shè)計后的課程內(nèi)容要有延續(xù)性，該弱化的弱化，該強化的強化，整個知識、能力體系是連貫的、延續(xù)的；要遵循學生的認知規(guī)律，確保不同階段的學習任務(wù)能順利達成；要有職業(yè)性，能反映學生未來的就業(yè)方向，體現(xiàn)職業(yè)典型工作過程中不同職業(yè)場景對學生職業(yè)能力的需求。

如圖所示，本校該專業(yè)在中高職英語類課程教材選擇上充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的延續(xù)性、職業(yè)性和層次性。比如中職英語、大學英語兩種基礎(chǔ)模塊的課程教材在詞匯量、詞匯難度、閱讀篇章難度及相關(guān)作業(yè)難度等方面層次分明，符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了層次性；英語（職業(yè)模塊服務(wù)類課改新教材）中的Workplace Manners、Procedures and Duties、 Information at Work等內(nèi)容為后續(xù)汽車英語和汽車職業(yè)英語課程解決了不少培養(yǎng)基本交際能力的任務(wù)，體現(xiàn)了內(nèi)容設(shè)置和選擇的延續(xù)性和職業(yè)性；在中職三年級的汽車英語課程中選擇的新理念中職職業(yè)英語系列教材不僅是二年級教學的延續(xù)，其中的Equipment in a Workshop、Safety at Work、Tools and Their Use等模塊內(nèi)容更能有效地為汽車職業(yè)英語課程的開展深度教學做好鋪墊。通過分層規(guī)劃設(shè)計，整個教材體系層次分明，難易度設(shè)置合理，前后內(nèi)容銜接緊密，確保了教學內(nèi)容的有效銜接。

3.逐步過渡教學方法，確保教學組織有效銜接

教學組織是課程實施的支撐，而教學方法的銜接是關(guān)鍵，要實現(xiàn)不同階段的教學目標，關(guān)鍵就是要以社會需求為導向，在實用性的課程編排基礎(chǔ)上，“以生為本”來設(shè)計和組織教學活動。課程銜接中“有效教學”指的是有助于學生個人成長的教學方法，在改善學生學習方式的基礎(chǔ)上有效地促進學生的全面發(fā)展[3]。職業(yè)院校的課程教師與中小學和本科院校教師在角色定位上有許多不同，他們面對的學生群體是即將步入工作崗位的專業(yè)技術(shù)人員，因而他們不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能，更要教會學生應(yīng)對復雜的社會環(huán)境和職場情境的能力。為了對接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，職業(yè)教育中的教學方法就要更為靈活多樣。由于中高職學生認知程度的差異，中職與高職教育中教學方法的應(yīng)用程度也有較大差異，因此中高職課程銜接中教學方法應(yīng)該有一種過渡。中高職課程銜接過程中教學方法的過渡，應(yīng)該逐步進行，讓學生從適應(yīng)到熟練掌握再到融會貫通；要結(jié)合中高職對應(yīng)的不同職業(yè)崗位工作場景來創(chuàng)設(shè)難易程度不一的學習情境，采用任務(wù)教學法、項目教學法、情境教學法等職業(yè)院校行之有效的教學方法有效地傳遞教學內(nèi)容，并培養(yǎng)學生獨立學習和實踐任務(wù)的能力。

中高職課程有效教學中應(yīng)用教學組織和教學方法時要符合學生的認知規(guī)律，以培養(yǎng)學習興趣和激發(fā)學習動力為出發(fā)點；要根據(jù)學生實際狀況逐步推進，幫助學生完成過渡；要正確處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系。如圖所示，本校該專業(yè)的中高職英語類課程在選擇教材時已經(jīng)考慮到了教學組織形式和教學方法的逐步過渡、汽車企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求的逐步對接和職業(yè)綜合能力的逐步培養(yǎng)。比如，中職英語（教學做一體化教程）教材，每個單元設(shè)計一個單元任務(wù)，要求學生集體合作運用單元所學語言知識、文化知識、策略知識來完成任務(wù)。通過練習，學生不僅可以綜合運用所學知識，感受英語在現(xiàn)實生活和工作中的應(yīng)用，同時也可以提高認知水平，培養(yǎng)合作意識，增強策略能力。通過任務(wù)教學法的組織和實施可以提前讓學生領(lǐng)會在高職階段汽車職業(yè)英語課程中所要用到的任務(wù)教學法和項目教學法的基本要領(lǐng)，實現(xiàn)教學方法的逐步過渡。

4.全程采用多元評價，確保教學評價有效銜接

中高職課程有效銜接的核心是提高質(zhì)量，科學的質(zhì)量監(jiān)控與評估能對不同教育階段的課程進行有效把控。以期末終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學模式，過多關(guān)注學生知識掌握程度的價值判斷，忽略了對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)提升、合作意識進步、學習能力和學習態(tài)度改善和獨立完成學習任務(wù)的能力表現(xiàn)等方面的有效評價。為此，課題組通過反復研討，確立了多方參與、多元評價的評價模式理念，教學評價由學生自評、小組互評、教師評價協(xié)同完成，課程學習成績由每個項目模塊三方評價成績和期末測試成績來構(gòu)成。讓高職教師參與到中職課程教學評價中，讓不同的評價主體和客體充分發(fā)揮各自功能，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，科學地監(jiān)測學生的學業(yè)水平，關(guān)注學生的健康成長和職業(yè)發(fā)展。

潘光曾經(jīng)有一個很形象的比喻：“中職的課程帶領(lǐng)學生爬到山腰，高職的課程將學生從山腰送到山頂”。在終身教育大背景下，中高職課程的有效銜接，需要內(nèi)在的有機聯(lián)系，教學目標的銜接是前提，教學內(nèi)容的銜接是核心，教學組織與方法的銜接是關(guān)鍵，教學監(jiān)控與評價的銜接是保障。銜接教育是一項綜合性工作，也是一項系統(tǒng)工程，伴隨著職業(yè)教育改革試點和綜合改革的順利開展，完善中高職課程銜接需要中高職院校協(xié)同發(fā)力、動態(tài)推進。

參考文獻：

[1]肖化移，聶勁松.從人才結(jié)構(gòu)理論看高職人才培養(yǎng)規(guī)格[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（19）：5-8.

[2]黃佳佳.終身教育背景下中職與高職課程銜接研究——以計算機專業(yè)為例[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]潘 光.構(gòu)建體系還需凝聚哪些共識[N].中國教育報，2013-01-23.