李天富

◆摘? 要：在新課改中，傳統(tǒng)教學(xué)策略的弊端日益突出，顯然已不能適應(yīng)全新的教學(xué)任務(wù)和要求，因此有必要在方法策略上全面創(chuàng)新，實現(xiàn)合作教學(xué)的巧妙運用。為此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文合作教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實施方法進行了全面系統(tǒng)的分析，包括科學(xué)劃分小組成員、布置課堂討論任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)、注重合作調(diào)控引導(dǎo)四個方面。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用;合作教學(xué)

《新課標(biāo)》提出，教師應(yīng)改變教學(xué)行為落后的教學(xué)方式，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略和體系，使學(xué)生從被動接受中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。合作教學(xué)符合語文新課標(biāo)的要求，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)科特性和實際學(xué)情，推進合作教學(xué)法的實施，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、基于合作教學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教師自身角色把握不準(zhǔn)確

在合作教學(xué)中，大部分教師置身事外，認(rèn)為合作教學(xué)就是完全放手，讓學(xué)生們展開自主、合作學(xué)習(xí)。教師的不作為，往往容易造成混亂課堂局面，表面上來看學(xué)生討論的很熱烈，但是根本沒有起到合作的效果，只是在浪費時間。從另一方面來看，還有的教師一提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，就馬上讓學(xué)生進行合作交流，或者當(dāng)學(xué)生正在熱烈討論時就喊停，趕著完成教學(xué)任務(wù)和進度，如此的小組合作學(xué)習(xí)是流于形式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生更沒有成為學(xué)習(xí)的主體，而教師牢牢掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的控制權(quán)。

2.教師沒有起到很好的組織和調(diào)控作用

在分組方面，小組組建不合理，職責(zé)分工不科學(xué)。教師一般依據(jù)男女搭配、成績優(yōu)良來分組。小組成員的角色分配是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。在目標(biāo)任務(wù)方面，設(shè)制過于隨意。教師設(shè)制的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)不是過于簡單，就是過高，都不能達到合作學(xué)習(xí)的效果。在合作學(xué)習(xí)技能方面，學(xué)生缺乏合作技能，絕大部分教師沒有對學(xué)生進行專門的培訓(xùn)，只是介紹過一些合作技巧，但是不系統(tǒng)，這使得學(xué)生們無法通過合作學(xué)習(xí)，來掌握知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)評價機制不完善

小組評價的方式很單一，過多的看重定量，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、 能力等方面的評價也經(jīng)常忽略，評價比較片面，不能從全方位、在德智體美上對學(xué)生進行全面的評價。大部分老師評價語言比較缺乏，在面對一些新的教學(xué)評價時很難進行轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)單一的評價語，也不會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖兓u價語，他們常常用“好”對學(xué)生評價，很好，非常好，很聰明等的運用較少，使得學(xué)生繼續(xù)關(guān)注的興趣降低。

二、基于合作教學(xué)方法的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

1.科學(xué)劃分小組成員

小組成員的劃分是合作教學(xué)實施的前提和基礎(chǔ)，確保每一個學(xué)生都有機會參與、展示，避免課堂教學(xué)的混亂和無序。小學(xué)語文教師在合作教學(xué)中應(yīng)采取擺正的態(tài)度和觀點，采取多種方式，從成績、能力、個性特點、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等方面，全面、深入地認(rèn)識學(xué)生，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)和原則，合理分配分組，保證每組4-6人。另外，還要明確小組成員的具體分工，讓每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己，為合作教學(xué)的順利進行打下基礎(chǔ)。

比如，在“再見了，親人”教學(xué)中，過去的合作教學(xué)是由學(xué)生自由組合的，這種分組方式存在很多弊端，比如，學(xué)生會借此尋找關(guān)系好的伙伴來結(jié)組，利用課堂時間討論與課堂無關(guān)的話題，而且各小組平均學(xué)習(xí)能力不平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，筆者在分組時，科學(xué)地劃分小組成員。首先，筆者會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生分成幾個組，然后再決定每個組的人數(shù)，每組5人，盡量使每個小組中既有男生，又有女生，既有優(yōu)生、中等生，又有后進生，也可適當(dāng)考慮學(xué)生的意愿等。其次，筆者還會選出每個小組的組長、發(fā)言員、記錄員等，明確每個學(xué)生的職責(zé)，讓小組成員人人有事做，事事有人做，每次合作都更充實有效。

2.敏銳掌握合作時機

小組合作學(xué)習(xí)中，不僅僅是要去科學(xué)地進行小組的劃分，同時還要善于把握課堂教學(xué)中，所出現(xiàn)的有利于學(xué)生們合作的時機，這樣才能讓小學(xué)合作的作用，得到最大化的發(fā)揮。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備更加敏銳的觀念和意識，牢牢把握課堂教學(xué)中的過程和環(huán)節(jié)，及時地抓住各種有價值的信息，并加以合理巧妙地利用，如學(xué)生思維受阻、產(chǎn)生強烈表達欲望時，的以此來作為學(xué)生們合作的時機，切實推動合作教學(xué)的順利開展、高效進行。

例如，在教授“草原”這一課時，這節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生感受草原的美，激發(fā)學(xué)生對祖國魅力風(fēng)光的熱愛之情。因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生主要從草原美、蒙族同胞情深走進課文，讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生分組用自己喜歡的方式開展合作探究活動，有朗讀的，有畫畫的，有查閱資料的……學(xué)生不同方式的探究活動和不同形式的成果匯報， 充分展示了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，收到了很好的效果。如此以來，既讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取不同知識和情感體驗，又豐富了教材內(nèi)容，還張揚了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)活動也變得豐富而精彩。

3.布置課堂討論任務(wù)

一般而言，學(xué)生合作的熱情和效果主要受討論任務(wù)的直接影響，而且并非所有的語文知識都適用于合作教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師必須對語文教材的整體教材有深刻的認(rèn)識和全面把握，確定適合的知識作為課堂合作討論的內(nèi)容，以問題的形式向?qū)W生提出，從而直接調(diào)動學(xué)生合作的動機和愿望，促使學(xué)生在小組內(nèi)主動展開溝通、討論、互動與交流，達到解決問題、完成任務(wù)、加深對知識的理解和掌握的目的。

比如，在講授“晏子使楚”的時候，課程開始后，筆者讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，初步了解本課程的相關(guān)知識。隨后，筆者在教材中設(shè)置教學(xué)任務(wù)，如“課文降了晏子出使楚國的哪些事？”，任務(wù)提出后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊想。在完成第二次閱讀后，筆者會布置難度更大的探究任務(wù)，如“楚王是用什么辦法來三次侮辱晏子的？晏子是怎樣智斗楚王的？為什么晏子的話會讓楚王無言以對呢？”此時，筆者會給學(xué)生們時間，讓學(xué)生參與討論，在討論過程中去得出問題的答案。在這個過程中，筆者會在各組之間巡回，觀察學(xué)生的討論過程，指導(dǎo)學(xué)生的討論方法。等學(xué)生得出結(jié)論后，再由各小組指派代表回答問題，將各組的調(diào)查結(jié)果進行展示。

3.優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)

評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的有效依據(jù)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視合作教學(xué)評價的意義和作用，改變以往以學(xué)生個體為目標(biāo)的成績評價模式，注重學(xué)生的努力與進步，采用定性與定量相結(jié)合的方法，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價過程及評價結(jié)果進行評價，適當(dāng)增加小組自評與互評的內(nèi)容，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，提高討論的興趣和熱情，從而促進合作教學(xué)效果的優(yōu)化和提高。

例如，在“草船借箭”教學(xué)中，教師往往忽略了評價環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用，因此，教師對評價環(huán)節(jié)的評價更為重視。例如，筆者會根據(jù)各組的課堂表現(xiàn)進行評分，使各組之間形成一種競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。筆者還會讓小組成員進行互評，讓小組成員更積極地參與討論。同時，筆者還會及時將各組同學(xué)課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、書寫等情況在黑板上進行小組評價，再一步步到周考評、月考評、學(xué)期考評，評價時筆者會激勵性評價，多獎勵少懲罰，為各個小組以及成員們樹立良好的榜樣。每月末筆者會開一次總結(jié)會，對本月得分最高的小組予以獎勵：評出本月最佳語文小組，發(fā)一張獎狀，在上面寫上小組名字和每個組員的名字，自己掏錢為每個組員買獎品。最后，在學(xué)期末匯總后，把得分最高的那個小組帶去遠足或者參觀博物館。通過這種方式，注重課堂評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

4.注重合作調(diào)控引導(dǎo)

合作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師可以完全放任自流，這樣反而會造成課堂教學(xué)時間的浪費，無法取得理想化的合作效果，因此教師應(yīng)發(fā)揮出有效的調(diào)控、指導(dǎo)作用。

（1）進行清晰的任務(wù)講解

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為了保證小組合作教學(xué)的科學(xué)、有效，小學(xué)語文教師應(yīng)該在一開始進行小組合作教學(xué)的時候，就將合作學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容和任務(wù)，對學(xué)生進行清晰的講解，讓學(xué)生有全面、深刻的認(rèn)知。具體來說，教師需要將合作活動的時間、地點、方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體流程等，用黑板板書或者印發(fā)傳單的方式，讓學(xué)生進行了解;隨后，教師需要基于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來進行教學(xué)內(nèi)容的大致講解，并教授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法、技巧，從而使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)有認(rèn)識和了解，為他們的合作學(xué)習(xí)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

（2）加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控干預(yù)

小學(xué)語文教師應(yīng)把握合作的根本宗旨，明確自身在合作教學(xué)中的作用。一方面，教授要從講臺到教室巡視，監(jiān)督學(xué)生合作的過程，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，避免不合作、假合作等情況的出現(xiàn)。另一方面，教授應(yīng)該深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行觀察，當(dāng)學(xué)生討論比較激烈，或者是出現(xiàn)冷場時，教師就需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，參與到合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生們出現(xiàn)的具體問題，隨時了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進展，并對學(xué)生們的合作討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、干預(yù)，以此來保證合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授“白楊”這一課時，在布置課堂探究任務(wù)后，很多學(xué)生根本無法參與到小組合作交流中去，于是筆者加入有問題的小組進行指導(dǎo)。當(dāng)面對“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長”的深刻含義這一問題時，小組學(xué)生并不能說出其中的深刻含義，只能從字面意思上進行理解。對此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生去思考小樹所代指的是什么？風(fēng)沙指的是什么呢？通過分解、拆分式的講解，學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)對整個句子深刻含義的理解，也可以更加深入地理解作者對新疆建設(shè)者的贊美。這樣一來，整個合作都十分有序，對學(xué)習(xí)也更有效。

（3）注重合作探究成果的反饋

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示和反饋，這樣教師才能去了解學(xué)生們對知識的理解、掌握情況，從而更好地去檢測課堂教學(xué)的效率，完成教學(xué)的目標(biāo)。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該給予學(xué)生課堂討論的時間，并保證時間的有限性，當(dāng)學(xué)生們得出探究結(jié)果時，則鼓勵每個小組派出一名代表來進行成果的展示，最后教師要對探究成果進行總結(jié)、歸納，以幫助學(xué)生深化對知識的理解和掌握。

例如，還是在“白楊”這一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們得出“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長”的深刻含義后，筆者會讓每個小組派出一名代表，來進行發(fā)言，說一說本組對“幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長”這句話的理解，以及其中的深刻含義。當(dāng)每個小組都完成發(fā)言之后，筆者會指出哪個小組回答的是正確的，哪個小組回答的是不太準(zhǔn)確的，將小組的成果進行有效整合，說出相對完善的答案，從而讓學(xué)生們能夠真正去理解這句話的深刻內(nèi)涵，力爭讓每個知識點都不留“后遺癥”。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施合作教學(xué)法是新課程改革提出的要求，是提高教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要動力和支撐。因此說，作為一名合格的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該真正明確自己的責(zé)任和使命，抓住課程改革的核心和實質(zhì)，從現(xiàn)實情況出發(fā)，推進科學(xué)劃分小組成員、布置課堂討論任務(wù)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)、注重合作調(diào)控引導(dǎo)等創(chuàng)新策略，完善課堂教學(xué)改革的核心和實質(zhì)，完善課堂教學(xué)改革，切實提升語文教學(xué)效能。

參考文獻

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