摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國(guó)初中教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的提高，致力于培養(yǎng)理論與實(shí)踐水平齊頭并進(jìn)、核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)同步發(fā)展的優(yōu)秀人才。作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐力對(duì)于學(xué)生認(rèn)知地理、探究地理的能力有著積極的作用，有利于增強(qiáng)學(xué)生收集和處理地理數(shù)據(jù)、應(yīng)對(duì)和解決地理問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)課堂模擬情境，可以有效突破初中地理的時(shí)空限制，為學(xué)生提供更多的探索實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有助于營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到切實(shí)加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂模擬情境;實(shí)踐力培育

一、引言

隨著現(xiàn)代教育理念的改革與發(fā)展，教育界越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于探索課堂教學(xué)情境的創(chuàng)建，以培育學(xué)生創(chuàng)新力和實(shí)踐力。在初中地理教學(xué)中，由于教材內(nèi)容往往與自然環(huán)境或者人文地理有著密切的聯(lián)系，對(duì)于實(shí)踐力有著較高的要求，而中學(xué)教育的實(shí)際情況決定了不可能經(jīng)常性開(kāi)展戶外教學(xué)活動(dòng)，尤其是涉及地質(zhì)水文、特定地點(diǎn)的地理知識(shí)，學(xué)校和教師也缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的客觀條件。因此，有必要探索設(shè)計(jì)課堂模擬情境，以學(xué)生的想象力為中心，借助地圖、微型地理物品等教具，以及互聯(lián)網(wǎng)、音視頻等現(xiàn)代技術(shù)，著力加強(qiáng)地理實(shí)踐力培育，從而推動(dòng)初中地理教育的創(chuàng)新發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂模擬情境的意義和價(jià)值

模擬情境是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行投射的行為，通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、VR技術(shù)、多媒體技術(shù)或者模擬實(shí)驗(yàn)等措施，將現(xiàn)實(shí)情境投射成實(shí)景圖像、電子數(shù)據(jù)、視頻動(dòng)畫(huà)或者微縮現(xiàn)場(chǎng)，在充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的解讀和探究。在初中地理教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了地球、陸地、海洋、氣候、人口等諸多宏觀的概念與知識(shí)，以及中國(guó)的自然與人文環(huán)境，絕大多數(shù)都已經(jīng)超出了學(xué)生日常生活能夠接觸和感受的知識(shí)范圍，對(duì)于想象力提出了較高的要求。設(shè)計(jì)課堂模擬情境，對(duì)于降低初中地理教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力等方面，具有十分重要的意義。

（一）設(shè)計(jì)課堂模擬情境有利于降低地理教學(xué)的難度

設(shè)計(jì)課堂模擬情境可以營(yíng)造可視化的地理環(huán)境，將教材中相對(duì)抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成可觀察、可操作的模擬情境，能夠幫助學(xué)生更好地了解和理解地理知識(shí)。無(wú)論是2D的世界地圖、實(shí)景圖像，還是3D的微縮地理模型，又或是動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫(huà)，都可以極大地豐富相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠非常輕松、直觀地觀察相關(guān)的地理場(chǎng)景，甚至可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如模擬人口流動(dòng)、天氣變化等，促進(jìn)地理時(shí)空想象力的不斷延伸。

（二）設(shè)計(jì)課堂模擬情境有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究興趣

作為一門(mén)偏文科的學(xué)科，地理對(duì)于學(xué)生的記憶和背誦有著一定的要求，許多地理名詞、術(shù)語(yǔ)等都需要學(xué)生進(jìn)行熟練記憶，而地理知識(shí)又不同于歷史知識(shí)，難以通過(guò)故事講述的方式進(jìn)行知識(shí)的串連或延展，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程比較枯燥、乏味。通過(guò)課堂模擬情境的方式，可以為學(xué)生提供豐富多彩的聲、光、電“大餐”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至味覺(jué)等感官，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識(shí)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)課堂模擬情境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力

模擬情境可以最大限度地還原真實(shí)地形、地貌、地勢(shì)、天氣等各類(lèi)地理環(huán)境，還可以結(jié)合一定的文字或者電子數(shù)據(jù)展現(xiàn)人口、動(dòng)物等細(xì)節(jié)信息，從而將教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串連，便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。特別是電子虛擬情境的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、多樣化的地球情境，加上動(dòng)態(tài)演示等情境的配合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸構(gòu)建地理知識(shí)體系，形成更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

（四）設(shè)計(jì)課堂模擬情境有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交流互動(dòng)

模擬情境的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的單向模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度大幅提升。無(wú)論是在虛擬情境演示還是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生都可以在觀察體驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)。此外還能夠在模擬實(shí)驗(yàn)或演示操作的過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，從而在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)交往與交流協(xié)作水平，更容易引起學(xué)生在熱愛(ài)自然、認(rèn)識(shí)自然和保護(hù)自然等方面的知識(shí)共享與思想共鳴。

三、設(shè)計(jì)課堂模擬情境加強(qiáng)初中地理實(shí)踐力培育的實(shí)踐應(yīng)用

課堂模擬情境既可以借助模型等實(shí)物，也可以運(yùn)用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)等虛擬技術(shù)，將初中地理教材中的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境投射，還可以組織學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行角色扮演或者實(shí)驗(yàn)操作，不斷加強(qiáng)地理實(shí)踐力的培育，使學(xué)生的地理知識(shí)掌握與綜合運(yùn)用能力得到切實(shí)提升。文章結(jié)合人教版初中地理的相關(guān)課程，對(duì)設(shè)計(jì)課堂模擬情境的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為加強(qiáng)初中地理實(shí)踐力培育、提高地理課堂教學(xué)質(zhì)效提供借鑒和參考。

（一）設(shè)計(jì)直觀可視的模擬實(shí)物情境，培育學(xué)生地理知識(shí)感官實(shí)踐力

與小學(xué)階段的地理知識(shí)相比，初中地理教學(xué)內(nèi)容更加宏觀、抽象，無(wú)論是世界地理還是自然環(huán)境，都與學(xué)生的日常生活存在一定的差距。例如，對(duì)《中國(guó)的自然資源》一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容既包括土地、海洋、生物等宏觀的自然資源概念，也囊括了土地資源區(qū)域差異、水資源時(shí)空分布不均等資源比對(duì)，與初中生平時(shí)所感受到的土地、水等存在著較大的不同，更加需要學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力。當(dāng)前教材的設(shè)計(jì)采取圖文結(jié)合的方式，以大量的文字?jǐn)⑹鰜?lái)說(shuō)明我國(guó)的自然資源情況，同時(shí)適當(dāng)?shù)嘏湟灾袊?guó)地圖的資源分配、水資源分布等圖片，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，雖然具有一定的直觀可視性，但對(duì)于初中生的吸引力不強(qiáng)，感官體驗(yàn)并不明顯。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以提前購(gòu)置一些反映地貌水文的地理微縮模型，設(shè)計(jì)出一套三維立體的模擬實(shí)物情境，并通過(guò)一些文字標(biāo)簽或者微小物件進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，向?qū)W生展現(xiàn)一幅更加精美的教學(xué)情境，更大程度上刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如，在《中國(guó)的自然資源》一章教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)以木制為框架、以泥制為主體的中國(guó)地理全景模型，用不同色彩的細(xì)線將地理模型劃分為若干區(qū)域，各個(gè)區(qū)域分別表明相應(yīng)的土地資源和水資源分布情況。然后，將一些水庫(kù)、樹(shù)木、草原等微縮模型物件放置在相應(yīng)的典型區(qū)域中，使學(xué)生通過(guò)模擬情境更加直觀地認(rèn)識(shí)我國(guó)自然資源的分布情況，感受祖國(guó)大好河山的壯觀，同時(shí)也能夠親眼看見(jiàn)土地資源和水資源匱乏地區(qū)的自然環(huán)境狀況，感知到自然資源的寶貴。

在設(shè)計(jì)課堂模擬情境過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)延伸教學(xué)的內(nèi)容，形成模擬教學(xué)的系列化模式。例如，教師在講述完自然資源章節(jié)內(nèi)容后，并不必要將地理全景模型進(jìn)行回收，而可以在后續(xù)的《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《中國(guó)的地理差異》等章節(jié)教學(xué)中，用石墨、鐵片、大米等表示工業(yè)、礦產(chǎn)、農(nóng)業(yè)等知識(shí)點(diǎn)，在地理全景模型上進(jìn)行分布展示，使學(xué)生在模擬實(shí)物情境教學(xué)中逐漸構(gòu)建中國(guó)地理認(rèn)知系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以自行運(yùn)用各種微縮模型在地理全景模型上進(jìn)行擺設(shè)，溫習(xí)課本上的地理知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的串連和比對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐力的進(jìn)一步提升。如學(xué)生在擺設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展題材模型時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)作物的分布與地理差異有著一定的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)溫帶季風(fēng)氣候下的平原地區(qū)更容易產(chǎn)出小麥作物，而北方的東北地區(qū)則能夠產(chǎn)出比南方更加優(yōu)質(zhì)的水稻，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)性探索的熱情，加強(qiáng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。

（二）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)可控的電子虛擬情境，培育學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化業(yè)已成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要助力，教育系統(tǒng)包括初中地理教學(xué)也不例外。通過(guò)運(yùn)用傳統(tǒng)的PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，結(jié)合智能手機(jī)App軟件和電腦設(shè)計(jì)軟件，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)變化的電子虛擬情境，甚至可以追加一些控制技術(shù)便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，從而有效培育學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐力。在具體的電子虛擬情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以借助當(dāng)前已有的模擬軟件，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的功能改造與升級(jí)，也可以申請(qǐng)學(xué)校進(jìn)行自主研發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一套有針對(duì)性的課堂模擬情境。

例如，在七年級(jí)第一章《地球和地圖》教學(xué)中，傳統(tǒng)的模擬教學(xué)方式是組織學(xué)生觀看地球儀，通過(guò)實(shí)物模擬的方式了解地球的形狀、經(jīng)緯線、地球的運(yùn)動(dòng)等情況，而電子虛擬情境的設(shè)計(jì)，將實(shí)物的地球儀以電子虛擬場(chǎng)景的方式予以展示，不僅可以讓學(xué)生更加清晰直觀地感受地球的宏觀概況，還能夠借助電子數(shù)據(jù)技術(shù)和軟件功能進(jìn)行各種動(dòng)態(tài)操作，使學(xué)生在觀察和操作過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)領(lǐng)悟力和運(yùn)用實(shí)踐力。如教師可以將比例尺工具嵌入軟件程序中，讓學(xué)生自行操作比例尺對(duì)地球儀進(jìn)行放大和縮小操作，并與等比例的太陽(yáng)系、長(zhǎng)城和人等進(jìn)行比較，從而更加深刻地體驗(yàn)到地球的大小。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須要選用最為合適的程序進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。比如，在展現(xiàn)《祖國(guó)的首都——北京》場(chǎng)景時(shí)，由于不需要學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的地理實(shí)踐操作，因而可以選用視頻或者FLASH動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行全方位展示，甚至可以采取“導(dǎo)游式”教學(xué)方式，以參觀北京為主題設(shè)計(jì)視頻或動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)。而在教學(xué)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一節(jié)時(shí)，則可以提前繪制好黃土高原的電子模型，讓學(xué)生模擬操作水土流失的場(chǎng)景，使學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境破壞造成的惡劣后果，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)自然的思想。

（三）設(shè)計(jì)交互溝通的小組模擬情境，培育學(xué)生地理知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐力

課堂模擬情境并不是單方面地將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為模擬情境，更重要的是讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、動(dòng)手實(shí)踐，從而增強(qiáng)地理知識(shí)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和地理知識(shí)掌握程度，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組派發(fā)一個(gè)小型的模擬實(shí)物場(chǎng)景或者電子虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同的角度將課本上的地理知識(shí)運(yùn)用到模擬情境當(dāng)中，并結(jié)合自己平時(shí)學(xué)習(xí)和了解的其他地理知識(shí)進(jìn)行溝通交流，形成思想上的交互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力。

例如，在七年級(jí)第三章《天氣與氣候》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任風(fēng)、雨、日的角色，模擬刮風(fēng)、下雨等情境，然后觀察地理自然環(huán)境在不同氣候下發(fā)生的變化。在小組合作過(guò)程中，擔(dān)任不同角色的學(xué)生往往會(huì)從自身的角色出發(fā)討論氣候與自然的關(guān)系，進(jìn)而形成不同的意見(jiàn)并產(chǎn)生討論，教師則從中加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不同的天氣會(huì)形成不一樣的氣候，進(jìn)而對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)環(huán)境造成潛移默化的影響，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)課堂模擬情境的作用和應(yīng)用進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)模擬情境可以切實(shí)解決地理知識(shí)陌生、枯燥等不足，為地理課堂教學(xué)注入新的活力，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著積極的作用。對(duì)學(xué)校和教師而言，不僅需要投入必要的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行設(shè)備與素材購(gòu)置，更重要的是做好課堂模擬情境的科學(xué)設(shè)計(jì)與針對(duì)性部署，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到模擬情境教學(xué)的適用范圍和局限性，不能用模擬情境教學(xué)替代基礎(chǔ)的地理課堂教學(xué)，而要立足于地理教學(xué)的具體實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，為學(xué)生提供豐富多樣且又實(shí)用的教學(xué)指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗佳，江蘇省常州市，江蘇省常州市北郊初級(jí)中學(xué)。