丁霞

摘要：語文群文閱讀是指將相同概念、相同領(lǐng)域、相同理念的文章放在一起，進(jìn)行博覽群書式的閱讀。這不僅能豐富學(xué)生的知識體系，還能提升學(xué)生的閱讀能力，并且打破原來的知識格局，解開原有的知識枷鎖，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?初中語文? ?群文閱讀? ?思考

一、初中語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對閱讀缺乏興趣

初中生正處于一個非常特殊的階段，他們的心理逐漸成熟，開始有自己的思想，生理問題增多。同時，由于處于青春發(fā)育時期，學(xué)生會產(chǎn)生一種朦朧的情感，盡管他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度較高，但是他們也容易被朦朧的情感左右，認(rèn)為書中的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)實中的情感有意思，所以對閱讀缺乏興趣。不僅如此，當(dāng)前的教育體制也影響學(xué)生的閱讀興趣。雖然現(xiàn)在教育部門要求實施素質(zhì)教育，但是學(xué)校和教師仍以應(yīng)試教育為主，所以作文考什么，教師就讓學(xué)生閱讀什么，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種錯誤認(rèn)識。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電視劇、動漫、游戲?qū)映霾桓F，這些極具趣味性的娛樂內(nèi)容充斥著學(xué)生的生活，吸引著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生投入了大量精力，單調(diào)的閱讀自然無法引起學(xué)生的注意力。

2.閱讀方法不符合學(xué)生的需要

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，可是多年來的應(yīng)試教育依舊影響著學(xué)校的教學(xué)方式。大多數(shù)學(xué)校還是秉承著高分即為優(yōu)秀的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在做語文閱讀題時，教師往往不是要求學(xué)生通篇閱讀，而是先看問題，然后帶著問題去文章中找答案，因為全篇閱讀下來非常浪費(fèi)時間，而且閱讀答題一般也有技巧可循。這樣一來，學(xué)生雖然會做閱讀題目，但是閱讀水平并不是很高。不僅如此，為了提高答題速度，強(qiáng)化答題技能，教師在教學(xué)語文課文時也是按照這種方式開展教學(xué)，教師先給出題目，然后學(xué)生帶著題目去看課文。這樣的語文教學(xué)并不是為了品味語言，只是為了做題而已，如果讓學(xué)生概括一篇文章，或者寫出文章的中心思想，學(xué)生便會很難回答，因為對他們來說，全篇理解難度較大，他們只會分段分析，不會整合。

3.學(xué)生不會融會貫通

其實，大部分知識都是有聯(lián)系的，細(xì)細(xì)品味便會發(fā)現(xiàn)知識存在內(nèi)在聯(lián)系，且可以有大致框架，但是學(xué)生需要通過廣泛閱讀而形成一種語感。但由于閱讀模式比較呆板，以至于學(xué)生只會分析文章的章節(jié)，從來沒有思考過知識與知識之間是否存在一定的聯(lián)系。在回答問題時，學(xué)生只是機(jī)械地答題，高分才是他們追求的唯一目標(biāo)，至于是否理解了文章，就不那么重要了。如學(xué)生會分析文章中運(yùn)用的各種修辭，教師便可以圍繞修辭手法展開一系列的講解，但是學(xué)生在寫文章的時候完全不會運(yùn)用這些修辭手法，這是因為他們根本沒有理解這些修辭手法的用法，也沒有將它們轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識，導(dǎo)致知識之間的緊密性不高，學(xué)生不會遷移，也不會靈活轉(zhuǎn)化。

二、群文閱讀的概念

群文閱讀是讓教師和學(xué)生根據(jù)一個標(biāo)題、一個任務(wù)或者一個討論點為起始點，展開一系列的討論，并且將有關(guān)的文章資料進(jìn)行整合，放在一起開始閱讀和討論。同時，在閱讀和討論的過程中，師生不是單純地閱讀，而是整理中心論點、結(jié)構(gòu)體系、框架，組成一個脈絡(luò)清楚的知識體系。由此可見，群文閱讀的目的不是單純地完成任務(wù)而閱讀，而是為了學(xué)生更好地理解而閱讀。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還提高了學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的遷移，既有助于學(xué)生理解文章，實現(xiàn)通篇閱讀，又有助于開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)實踐

1.運(yùn)用信息化手段輔助群文閱讀

一般來說，學(xué)生可以自主閱讀，但是教師帶領(lǐng)他們閱讀，會取得更好的閱讀效果。如在學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)烈的時候，教師可以利用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。在信息化時代背景下，多媒體已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)手段，教師可以利用視頻、音頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種熱情的驅(qū)使下，學(xué)生會更加主動地參與閱讀活動。

如在教學(xué)“團(tuán)結(jié)一致”的力量與含義時，教師不要單純地找出有關(guān)團(tuán)結(jié)的文章，而是可以播放一段視頻，如出現(xiàn)災(zāi)難時，大家一起救災(zāi)。教師也可以出示一些反例，如《西游記》中的三打白骨精，孫悟空被唐僧誤會而離開，結(jié)果唐僧被抓，通過這個故事讓學(xué)生明白，如果內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，容易帶來很大的傷害。教師還可以播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》，以激發(fā)學(xué)生的斗志。這樣一來，在閱讀過程中，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到，閱讀是一個有趣的過程，從而讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)知。

2.運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)助力群文閱讀

組織結(jié)構(gòu)就是整合新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，如列提綱、畫思維導(dǎo)圖都是完善組織結(jié)構(gòu)的重要工具。在寫作時，教師一般采用列提綱的方式，而在閱讀理解時，教師則通常采用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在完成“任務(wù)描寫”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，歸納作者在人物描述時運(yùn)用了什么手法、作者寫作的時候有什么特點，然后整合幾個作者之間的共同點，他們的描寫是否抓住了某個細(xì)節(jié)，或者說是我們通常忽略的東西。不僅如此，教師還可以鼓勵學(xué)生在文章旁邊批注自己的感悟。這樣一來，學(xué)生的歸納能力可以得到顯著提高，閱讀能力也得到有效發(fā)展。

3.通過實踐落實群文閱讀

準(zhǔn)確地說，閱讀是純理論知識的學(xué)習(xí)，可是如果只依靠書本知識，學(xué)生很難得到更高層次的突破，甚至?xí)萑肫款i期，從而停在原地，止步不前。然而，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，就像我國的科技，從來沒有停止過追求更高階段的腳步，因為一旦停下前進(jìn)的步伐，其他國家科技的高速發(fā)展便會將我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)丟在后面。不僅如此，閱讀不能紙上談兵，而是要不斷實踐，學(xué)生才能獲得更深層次的理解和體會。就像袁隆平院士培育雜交水稻，首先要有這個理念和方案，才能開始實踐，可是如果只是停留在理念和方案上，那么雜交水稻永遠(yuǎn)都不能成為餐桌上晶瑩剔透的米飯。所以說，學(xué)生一定要多實踐，才能提高閱讀的有效性。

如在閱讀有關(guān)圓明園的文章時，教師不妨鼓勵學(xué)生真正去圓明園，感受昔日輝煌的圓明園如今只剩下斷壁殘垣。這樣一來，學(xué)生可以更加清楚地感受資本主義侵略者的可恨，促使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國主義情感。如果學(xué)生只是單純地從文章資料中了解圓明園的輝煌與毀滅，學(xué)生的情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有親身調(diào)查、訪問、參觀、實踐更強(qiáng)烈，因為只有最真實的感受，才能獲得最高效的閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時，掌握閱讀方法。由于大部分學(xué)生的閱讀只停留在為了閱讀而閱讀的層面，導(dǎo)致閱讀水平?jīng)]有得到提高，浪費(fèi)了時間和精力，所以教師應(yīng)該采取群文閱讀的方式，提高學(xué)生信息整合、分析理解、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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※本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普通類一般課題“核心素養(yǎng)的初中語文‘1+X’拓展閱讀教學(xué)研究”，課題編號：20PTYB116。

（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校）