楊翔茹

摘要：研究性學習的目的是改變機械記憶、被動掌握知識的學習模式，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文針對研究性學習開展過程中的關(guān)鍵點——課題的選擇、興趣的激發(fā)、遷移的產(chǎn)生、合理的評價展開論述，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：研究性學習? ?學習興趣? ?教學評價

研究性學習是我國基礎(chǔ)教育新課程體系規(guī)定開設(shè)的一門綜合實踐活動課程，學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究主題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，以改變基于機械的記憶、被動的掌握知識的學習模式。

一、研究性學習課題的選擇

一個有效的主題是保證研究性學習順利開展的重要條件。那么在實踐中，如何選取研究性學習的主題呢？筆者認為，教師需要充分考慮以下兩個因素：

1.對學生學力的準確把握

在選擇研究性學習課題時，教師必須充分考量學生的特點、知識結(jié)構(gòu)、能力等各方面。只有充分了解學生，并在此基礎(chǔ)上選擇研究性學習的主題，學習活動才能開展下去。因為學生是研究性學習的主體，學習活動必須建立在學生積極參與的基礎(chǔ)上，如果研究性學習的主題選擇過易，不具有一定的挑戰(zhàn)性，學生會認為學習無意義，而沒有參與的熱情;如果教師選擇的主題過難，學生也會因無從下手而失去興趣。因此，在選擇研究性學習主題時，教師必須充分了解學生，選擇具有一定適宜性和挑戰(zhàn)性的主題，讓問題的難度落在學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.教師對自我能力的深入體察

在選擇研究性學習課題時，教師不僅要考慮學生的實際情況，還要考慮自己的能力范圍。教師必須對所選擇的主題具有充分的駕馭能力，才能應對學生在學習過程中遇見的各種問題。因為研究性學習主題的選擇有時并非由教師一人決定，且涉及范圍也不止某一固定學科，所以教師需提前做好周密的準備，盡可能收集資料，假設(shè)在該過程中可能會出現(xiàn)的問題，并思考應對策略。這樣一來，當學生在學習過程中遇到困難時，教師也不會不知所措。

二、注重激發(fā)學生的參與興趣

皮亞杰曾指出，興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是能量的調(diào)節(jié)者。學習興趣濃厚的學生，對待學習的態(tài)度是樂學，在學習時專注投入，能自覺及時地總結(jié)心得體會，學習效率高，學習效果好。那么，在研究性學習中，教師怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

1.尊重

人類對未知世界都是充滿探究欲望的，學生也會對一些新奇的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是在很多時候，這種興趣具有瞬時性，而持久的興趣對學生創(chuàng)造性科學精神的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在研究性學習主題的選擇中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，正確選擇研究性學習主題。需要注意的是，教師不可盲目遵循學生的選題需要，而要依據(jù)實際情況有選擇地滿足學生的需求。

2.信任

研究性學習的關(guān)鍵在于學生自主獲取知識，所以在學習過程中，教師必須給予學生充分的信任，而且這種信任要通過教師的言行直接傳達給學生，相信他們有能力獨自完成，不能因為學生一遇到困難便流露出擔心的表情，并直接給予明確的指導，甚至代替學生完成。

在研究性學習中，教師要鼓勵學生大膽動手，勇于實踐，允許學生不斷試錯。在嘗試錯誤后，教師要和學生一起分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗。這既有利于探尋問題解決的突破口，又不至于使學生因畏難情緒而產(chǎn)生放棄的念頭，從而保持興趣活力。

3.肯定

研究性學習的探究性質(zhì)使學習過程中的點滴成功都來之不易，教師要充分認識到這一點，并利用這樣的機會給予學生及時的肯定，這非常有利于學生在研究性學習活動中樹立自信心，并產(chǎn)生挑戰(zhàn)難題的勇氣。學生最初的探究熱情可能來自純粹的好奇心，這種熱情極不穩(wěn)定，且極易受到小挫折的影響。為了讓學生保持極大的熱情，教師應及時給予學生肯定，增強學生自信。

4.情感交流

研究性學習中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系，強調(diào)的是合作共享與平等友愛。因此，教師必須放下師道尊嚴的傳統(tǒng)，以朋友的身份與學生真誠地交流、溝通，讓學生感受到誠摯的師生情、朋友情。當然，學生也會被情所動，積極地回應教師在研究性學習中的要求，認真思考教師提出的建議，勇敢面對學習中出現(xiàn)的各種困難，最終出色完成研究性學習任務(wù)。

三、促進研究性學習過程中的遷移

心理學中把遷移現(xiàn)象定義為一種學習對另一種學習的影響。個體習得經(jīng)驗后，在適當?shù)臈l件下可以應用所習得的經(jīng)驗來解決某種問題;新習得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu);不同的經(jīng)驗之間重新組合，可以形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學校遷移現(xiàn)象。這種影響既可以是積極的，又可以是消極的，即所謂正遷移和負遷移。遷移也是多方面的，知識、技能、情感、態(tài)度、策略等因素都可以發(fā)生遷移。研究性學習是一種指向問題解決的學習過程，問題解決過程中依據(jù)的知識或者問題涉及的知識范疇是多領(lǐng)域的，所以研究性學習需要廣泛的遷移現(xiàn)象。但是，學生知識水平有限，經(jīng)常會出現(xiàn)遷移困難，所以教師需要運用多種方法，誘發(fā)遷移現(xiàn)象發(fā)生。

1.研究性學習之前要做好必要的知識準備

要使研究性學習順利展開，遷移現(xiàn)象廣泛發(fā)生，學生就必須在學習之前做好必要的知識準備。這里所說的必要知識準備，總體來說包括兩類：一類是關(guān)于研究性學習的程序性知識，教師可以通過解讀經(jīng)典的研究性學習范例使學生獲得這類知識;一類是與研究問題相關(guān)的知識。同時，需要說明的一點是，在組織研究性學習時，教師若提示哪些知識可能會用到，就更能調(diào)動學生的積極思維，從而搭建起知識間的橋梁，以網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的知識來應對面臨的問題。

2.教師要對學生的思維活動提供必要指導

任何問題的解決，都離不開積極的思維活動，所以思維方法影響著問題的解決效率。由于知識水平的局限，學生還不能熟練而有區(qū)別地運用發(fā)散思維、逆向思維、類比思維等諸多思維方式。因此，在研究性學習的不同階段，教師需要給予學生思維方法上的必要指導。然而，有一點是要記住的，那就是教師不能把學生的思維帶入某種定勢。

四、合理的研究性學習評價方式

研究性學習評價是通過系統(tǒng)地搜集、分析相關(guān)信息，對研究性學習活動滿足社會與個體需要的程度進行判斷的活動，是對研究性學習活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育價值增值的目的，使教學評價重新回歸學生，回歸促進學生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。

1.研究性學習評價主體的多元化

傳統(tǒng)學習的評價主體是教師，但研究性學習是不同于以往教學的一種全新的學習模式。正如前文所說，研究性學習主要是由學生自主進行的學習活動，學習過程中的收獲與情感體驗是他人無法替代的。由此看來，學生本身對研究性學習的評價就顯得至關(guān)重要。但是，教師作為研究性學習活動的輔導者，作為學生的朋友，相關(guān)的部門作為研究性學習活動必備條件的提供者，也非常有必要參與研究性學習評價。

2.研究性學習評價內(nèi)容的全面化

研究性學習的評價內(nèi)容應全面化，教師不僅要關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程。另外，主題的選擇、研究過程是否具備科學性、研究結(jié)果的表述是否規(guī)范等都應納入評價內(nèi)容。當然，通過研究性學習，學生獲得了什么樣的發(fā)展，依然是評價最重要的方面。

3.研究性學習評價方法的多樣化

由于研究性學習評價主體的多元化，直接導致評價方法的多樣化。從學生這個評價主體的角度來看，就可以有自評與互評，再加入另外兩個評價主體——教師和相關(guān)部門工作人員的評價，則可以形成多元化的評價，使評價更加客觀。同時，在研究性學習的評價中，教師還需堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。多樣方法的結(jié)合使用，會使研究性學習的評價更全面、更具體，且更深入細致地反映學習成果。

參考文獻：

[1]馬一平.研究性學習[M].北京：北京科學技術(shù)出版社，2006.

※本文系2021年重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目“沖擊與回應：后疫情時代大學外語教育的文化安全研究”，項目編號：21SKGH236;長江師范學院教育教學改革資助項目“文化雙向?qū)氲拇髮W英語混合式教學模式探索——以《影視英語》課為例”的研究成果之一，項目批準號：JG2020319。

（作者單位：長江師范學院）