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        論研究性學習有效實施的關(guān)鍵節(jié)點

        2021-12-28 23:21:03楊翔茹
        知識窗·教師版 2021年11期
        關(guān)鍵詞:學習興趣

        楊翔茹

        摘要:研究性學習的目的是改變機械記憶、被動掌握知識的學習模式,培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文針對研究性學習開展過程中的關(guān)鍵點——課題的選擇、興趣的激發(fā)、遷移的產(chǎn)生、合理的評價展開論述,以供同仁參考。

        關(guān)鍵詞:研究性學習? ?學習興趣? ?教學評價

        研究性學習是我國基礎(chǔ)教育新課程體系規(guī)定開設(shè)的一門綜合實踐活動課程,學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇并確定研究主題,用類似于科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動,以改變基于機械的記憶、被動的掌握知識的學習模式。

        一、研究性學習課題的選擇

        一個有效的主題是保證研究性學習順利開展的重要條件。那么在實踐中,如何選取研究性學習的主題呢?筆者認為,教師需要充分考慮以下兩個因素:

        1.對學生學力的準確把握

        在選擇研究性學習課題時,教師必須充分考量學生的特點、知識結(jié)構(gòu)、能力等各方面。只有充分了解學生,并在此基礎(chǔ)上選擇研究性學習的主題,學習活動才能開展下去。因為學生是研究性學習的主體,學習活動必須建立在學生積極參與的基礎(chǔ)上,如果研究性學習的主題選擇過易,不具有一定的挑戰(zhàn)性,學生會認為學習無意義,而沒有參與的熱情;如果教師選擇的主題過難,學生也會因無從下手而失去興趣。因此,在選擇研究性學習主題時,教師必須充分了解學生,選擇具有一定適宜性和挑戰(zhàn)性的主題,讓問題的難度落在學生的最近發(fā)展區(qū)。

        2.教師對自我能力的深入體察

        在選擇研究性學習課題時,教師不僅要考慮學生的實際情況,還要考慮自己的能力范圍。教師必須對所選擇的主題具有充分的駕馭能力,才能應對學生在學習過程中遇見的各種問題。因為研究性學習主題的選擇有時并非由教師一人決定,且涉及范圍也不止某一固定學科,所以教師需提前做好周密的準備,盡可能收集資料,假設(shè)在該過程中可能會出現(xiàn)的問題,并思考應對策略。這樣一來,當學生在學習過程中遇到困難時,教師也不會不知所措。

        二、注重激發(fā)學生的參與興趣

        皮亞杰曾指出,興趣是個體積極探索某種事物或進行某種活動的傾向,是能量的調(diào)節(jié)者。學習興趣濃厚的學生,對待學習的態(tài)度是樂學,在學習時專注投入,能自覺及時地總結(jié)心得體會,學習效率高,學習效果好。那么,在研究性學習中,教師怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢?

        1.尊重

        人類對未知世界都是充滿探究欲望的,學生也會對一些新奇的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣,但是在很多時候,這種興趣具有瞬時性,而持久的興趣對學生創(chuàng)造性科學精神的培養(yǎng)具有重要意義。因此,在研究性學習主題的選擇中,教師要激發(fā)學生的學習興趣,正確選擇研究性學習主題。需要注意的是,教師不可盲目遵循學生的選題需要,而要依據(jù)實際情況有選擇地滿足學生的需求。

        2.信任

        研究性學習的關(guān)鍵在于學生自主獲取知識,所以在學習過程中,教師必須給予學生充分的信任,而且這種信任要通過教師的言行直接傳達給學生,相信他們有能力獨自完成,不能因為學生一遇到困難便流露出擔心的表情,并直接給予明確的指導,甚至代替學生完成。

        在研究性學習中,教師要鼓勵學生大膽動手,勇于實踐,允許學生不斷試錯。在嘗試錯誤后,教師要和學生一起分析失敗的原因,總結(jié)經(jīng)驗。這既有利于探尋問題解決的突破口,又不至于使學生因畏難情緒而產(chǎn)生放棄的念頭,從而保持興趣活力。

        3.肯定

        研究性學習的探究性質(zhì)使學習過程中的點滴成功都來之不易,教師要充分認識到這一點,并利用這樣的機會給予學生及時的肯定,這非常有利于學生在研究性學習活動中樹立自信心,并產(chǎn)生挑戰(zhàn)難題的勇氣。學生最初的探究熱情可能來自純粹的好奇心,這種熱情極不穩(wěn)定,且極易受到小挫折的影響。為了讓學生保持極大的熱情,教師應及時給予學生肯定,增強學生自信。

        4.情感交流

        研究性學習中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系,強調(diào)的是合作共享與平等友愛。因此,教師必須放下師道尊嚴的傳統(tǒng),以朋友的身份與學生真誠地交流、溝通,讓學生感受到誠摯的師生情、朋友情。當然,學生也會被情所動,積極地回應教師在研究性學習中的要求,認真思考教師提出的建議,勇敢面對學習中出現(xiàn)的各種困難,最終出色完成研究性學習任務(wù)。

        三、促進研究性學習過程中的遷移

        心理學中把遷移現(xiàn)象定義為一種學習對另一種學習的影響。個體習得經(jīng)驗后,在適當?shù)臈l件下可以應用所習得的經(jīng)驗來解決某種問題;新習得的經(jīng)驗有時可以改變原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu);不同的經(jīng)驗之間重新組合,可以形成新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗之間的相互影響都可以視為學校遷移現(xiàn)象。這種影響既可以是積極的,又可以是消極的,即所謂正遷移和負遷移。遷移也是多方面的,知識、技能、情感、態(tài)度、策略等因素都可以發(fā)生遷移。研究性學習是一種指向問題解決的學習過程,問題解決過程中依據(jù)的知識或者問題涉及的知識范疇是多領(lǐng)域的,所以研究性學習需要廣泛的遷移現(xiàn)象。但是,學生知識水平有限,經(jīng)常會出現(xiàn)遷移困難,所以教師需要運用多種方法,誘發(fā)遷移現(xiàn)象發(fā)生。

        1.研究性學習之前要做好必要的知識準備

        要使研究性學習順利展開,遷移現(xiàn)象廣泛發(fā)生,學生就必須在學習之前做好必要的知識準備。這里所說的必要知識準備,總體來說包括兩類:一類是關(guān)于研究性學習的程序性知識,教師可以通過解讀經(jīng)典的研究性學習范例使學生獲得這類知識;一類是與研究問題相關(guān)的知識。同時,需要說明的一點是,在組織研究性學習時,教師若提示哪些知識可能會用到,就更能調(diào)動學生的積極思維,從而搭建起知識間的橋梁,以網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的知識來應對面臨的問題。

        2.教師要對學生的思維活動提供必要指導

        任何問題的解決,都離不開積極的思維活動,所以思維方法影響著問題的解決效率。由于知識水平的局限,學生還不能熟練而有區(qū)別地運用發(fā)散思維、逆向思維、類比思維等諸多思維方式。因此,在研究性學習的不同階段,教師需要給予學生思維方法上的必要指導。然而,有一點是要記住的,那就是教師不能把學生的思維帶入某種定勢。

        四、合理的研究性學習評價方式

        研究性學習評價是通過系統(tǒng)地搜集、分析相關(guān)信息,對研究性學習活動滿足社會與個體需要的程度進行判斷的活動,是對研究性學習活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷,以期達到教育價值增值的目的,使教學評價重新回歸學生,回歸促進學生的發(fā)展這一根本出發(fā)點。

        1.研究性學習評價主體的多元化

        傳統(tǒng)學習的評價主體是教師,但研究性學習是不同于以往教學的一種全新的學習模式。正如前文所說,研究性學習主要是由學生自主進行的學習活動,學習過程中的收獲與情感體驗是他人無法替代的。由此看來,學生本身對研究性學習的評價就顯得至關(guān)重要。但是,教師作為研究性學習活動的輔導者,作為學生的朋友,相關(guān)的部門作為研究性學習活動必備條件的提供者,也非常有必要參與研究性學習評價。

        2.研究性學習評價內(nèi)容的全面化

        研究性學習的評價內(nèi)容應全面化,教師不僅要關(guān)注結(jié)果,還要關(guān)注過程。另外,主題的選擇、研究過程是否具備科學性、研究結(jié)果的表述是否規(guī)范等都應納入評價內(nèi)容。當然,通過研究性學習,學生獲得了什么樣的發(fā)展,依然是評價最重要的方面。

        3.研究性學習評價方法的多樣化

        由于研究性學習評價主體的多元化,直接導致評價方法的多樣化。從學生這個評價主體的角度來看,就可以有自評與互評,再加入另外兩個評價主體——教師和相關(guān)部門工作人員的評價,則可以形成多元化的評價,使評價更加客觀。同時,在研究性學習的評價中,教師還需堅持質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合等。多樣方法的結(jié)合使用,會使研究性學習的評價更全面、更具體,且更深入細致地反映學習成果。

        參考文獻:

        [1]馬一平.研究性學習[M].北京:北京科學技術(shù)出版社,2006.

        ※本文系2021年重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目“沖擊與回應:后疫情時代大學外語教育的文化安全研究”,項目編號:21SKGH236;長江師范學院教育教學改革資助項目“文化雙向?qū)氲拇髮W英語混合式教學模式探索——以《影視英語》課為例”的研究成果之一,項目批準號:JG2020319。

        (作者單位:長江師范學院)

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