譚呂

摘要：深度教學理念是比較先進的教學理念，所以教師在運用的過程中，都需要結合當前數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，這樣才能夠對于學生產生比較良好的引導作用，而且在講解比較具有挑戰(zhàn)性的教學主題的時候，教師也需要讓學生通過深度學習理念的影響，從而全身心的投入，并且參與到問題到討論中來，這樣才能夠讓學生逐漸的提高自己對于數(shù)學知識內容的學習自信心，而且也可以引導學生對于數(shù)學知識內容的探究全過程，進行合理的記錄，因此，本文就把握學生學習起點，打造有深度的小學數(shù)學教學課堂，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學課堂;引發(fā)深度思考;促進深度體驗;促進深度理解

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-041

教師在關注學生之間個體學習差異性的前提下，都可以創(chuàng)造具有分層的教學問題情景，這樣才能夠引導學生在實踐操作的過程中，不斷的對于知識內容進行合理的反思，從而領悟到數(shù)學知識內容的學習本質，讓深度學習理念可以在教學課堂中真正的得到落實，而且在創(chuàng)設教學情景的前提下，教師需要引導學生進行知識內容的有效思考，這樣才能夠幫助學生深化自己在課堂中的學習體驗感受，學生之間在進行思辨討論的過程中，也都可以交換彼此的數(shù)學觀點，從而讓學生的思維邏輯變得更加的深刻，在將不同的數(shù)學問題都運用到其中的時候，也可以保證學生進行深度的學習和參與，所以教師都需要引導學生進行獨立的分析和探索，這樣才能夠逐漸的提高學生的個人學習能力。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)深度思考

任課教師彼此之間在進行學生學習狀態(tài)討論的時候，都會發(fā)現(xiàn)學生在課堂中的學習注意力經常維持的時間并不是特別的長，那么就會影響學生在后半段課堂中的學習效率，而且也對于學生的學習質量產生了一些負面影響，所以教師都需要根據(jù)深度教學理念，在課堂中的運用，不斷的讓學生逐漸的延伸自己的有效學習事件，這樣才能夠讓學生對于知識內容進行深度思考的過程中提高自己的數(shù)學學習能力，而且也能夠促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在教授學生學習“找規(guī)律（1）”這一章節(jié)內容時，屬于不同的數(shù)值問題，在進行找回規(guī)律的過程中，教師都需要先帶領學生對于書本中的例題進行合理的解答，這樣才能夠引發(fā)學生的深度思考，并且再讓學生運用不同的思維模式進行知識內容的合理思考的前提下，才能夠幫助學生找到自己的思維邏輯的漏洞，這樣才能夠不斷的促進學生對于數(shù)學問題解答準確率的提升，而且也能夠讓教師在這個過程中，對于學生的學習反饋，掌握的更加的準確。

二、實踐操作，促進深度體驗

在實踐教學活動的開展過程中，教師都需要讓學生親自動手操作，這樣才能夠不斷的加深學生在活動過程中的參與體驗感受學生在面對一些比較復雜的數(shù)學問題的時候，其中探究心理往往是比較容易被調動的，所以教師都需要由低到高的設置不同的問題難度，這樣才能夠讓班級中的學生都可以有參與的興奮感，而且也能夠讓班級的學生都可以對于不同的問題組成一個討論學習小組。

例如，在教授學生學習“統(tǒng)計”這一章節(jié)內容時，在對于不同的數(shù)據(jù)問題進行分析的過程中，學生首先要從不同的題干信息中獲得不同的統(tǒng)計方式，這樣才能夠在繪制統(tǒng)計圖的前提下，提高自己的實踐能力和實踐水平，同樣的教師在開展實踐教學活動的過程中，也需要促進學生能有一個比較深刻的學習體驗，這樣才能夠優(yōu)化學生對于知識內容的理解和記憶，能夠讓學生在遇到相類似的學習問題的時候，逐漸的找到屬于自己的學習方式，從而幫助延伸學生對于理論知識內容的運用途徑。

三、適時思辨，促進深度理解

學生在進行思維靈感碰撞的過程中，才能夠更好的激發(fā)學生的解題思路，讓學生對于知識內容能夠進行深刻的運用，這樣不僅能夠幫助學生掌握深度學習的內涵，也能夠讓學生在日常的生活中，也進行生活現(xiàn)象的觀察。

例如，在教授學生學習“認識線段”這一章節(jié)內容時，在對于現(xiàn)在的知識內容進行有效預習的過程中，教師都可以先讓學生對于直線和射線的特點進行復習和回顧，通過設置一些具有前瞻性的教學問題，能夠讓學生在課堂剛開始的時候就進入到高度思考的狀態(tài)，這樣能夠對于推動課堂中教學進度的發(fā)展有一個比較積極的促進作用，而且學生之間在針對不同的數(shù)學問題進行討論的過程中，就能夠比較深刻的提高學生的理解學習能力，這樣學生對于線段問題的解讀也可以變得更加的深刻，因為線段與直線和射線相比是具有兩個端點的，而且線段的長度是可以進行測量的，這就是線段不同于直線和射線的特點，所以教師都需要讓學生對于不同邏輯之間的內在關聯(lián)性，進行有效的認知和學習。

總而言之，幫助學生對于不同的數(shù)學難題進行有效解決的過程中，教師在這個前提下是需要引導學生進行獨立探究的，這樣才能夠提高學生的綜合性核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且也能夠讓學生對于數(shù)學這一門學科的學習特點，有一個比較清楚的認知，這樣學生才能夠轉變自己的學習行為習慣，同時不斷的提升自己在數(shù)學課堂中的注意力，能夠讓自己的數(shù)學解題思維，與教師的數(shù)學解題思維，進行一個有效的碰撞，這樣學生才能夠對于不同的理論知識都可以建立內在的邏輯關系圖，從而提高學生在課堂中的學習效率。

參考文獻

[1]程明喜.小學數(shù)學“深度學習”教學策略研究[J].數(shù)學教育學報，2019，28（04）：66-70.

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