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        創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建高效的小學(xué)中段語文教學(xué)

        2021-12-19 19:09:21張蓉
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年48期
        關(guān)鍵詞:情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文

        張蓉

        摘要:隨著小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高,如何運(yùn)用情境教學(xué)法,提高學(xué)生課堂參與度,構(gòu)建高效課堂,成為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵課題之一。基于此,本文首先介紹了情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值,并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別從創(chuàng)設(shè)生活情境,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力等多個(gè)角度與方面,提出了小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑方法,闡述了個(gè)人對此的幾點(diǎn)淺見。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);高效教學(xué);方法對策

        中圖分類號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-48-416

        引言

        語文是小學(xué)教育教學(xué)階段的關(guān)鍵學(xué)科之一,對于培養(yǎng)學(xué)生語文思維,提升學(xué)生人文素養(yǎng)等具有重要作用。當(dāng)前形勢下,小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐有必要立足實(shí)際,靈活運(yùn)用多樣化的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生潛力潛能,為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。本文就此展開了探討。

        1情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值分析

        情境創(chuàng)設(shè)是基于情景教學(xué)法基礎(chǔ)之上的教學(xué)手段,旨在結(jié)合語文課程教學(xué)目標(biāo)要求,通過特定情境創(chuàng)設(shè)方法,營造生動(dòng)形象的課堂環(huán)境,以更好地活躍課堂氣氛,提高學(xué)生課堂參與度,引導(dǎo)學(xué)生高效掌握語文知識(shí)和技能。近年來,教育主管部門高度重視情境創(chuàng)設(shè)理念在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與創(chuàng)新,在細(xì)化目標(biāo)要求、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了一系列具有導(dǎo)向性的教育教學(xué)政策,為語文課堂教學(xué)實(shí)踐提供了更為靈活的情景創(chuàng)設(shè)路徑,搭建了師生溝通交流情感的紐帶。在良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向下,學(xué)生思維和眼界將得到有效拓展,智力將得到深度開發(fā),對于凝聚學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效率,煥發(fā)課堂教學(xué)生命力與活力等具有積極作用。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,更多的教師傾向于采用“填鴨式”教學(xué)模式,課堂氣氛相對壓抑沉悶,學(xué)生語文素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化提升,因此有必要通過情境創(chuàng)設(shè)方法予以扭轉(zhuǎn)與改變[1]。

        2小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑方法

        2.1創(chuàng)設(shè)生活情境,強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力

        小學(xué)語文課程內(nèi)容豐富,與學(xué)生日常生活密切相關(guān),因此教師可因勢利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合起來,在語文課堂與實(shí)際生活之間架起橋梁,從而激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的歸屬感。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生將煥發(fā)課堂表現(xiàn)欲望與沖動(dòng),更好地吸收與運(yùn)用語文知識(shí),加深對課文的感悟與認(rèn)知。比如,在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中,教師可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo),開展討論活動(dòng),描繪自己印象中爸爸媽媽的形象,將學(xué)生日常生活中印象最深刻事情記錄下來,并和周圍伙伴們分享交流。在此過程中,應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用第三者的語氣描述事情的發(fā)展,以日常生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生平常生活的情景,擴(kuò)展和拓寬課文教學(xué)內(nèi)涵,將語文教學(xué)課堂打造成為學(xué)生表現(xiàn)自我、樣張個(gè)性的平臺(tái)[2]。

        2.2構(gòu)建多媒體教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生探究熱情

        現(xiàn)代多媒體技術(shù)的深化運(yùn)用,為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提供了更為靈活的選擇,使小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化等方面擁有了更得力工具,使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下難以完成的課堂教學(xué)任務(wù)更具實(shí)現(xiàn)可能。因此,語文教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)要求,運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體資源,制作內(nèi)容豐富、直觀形象的多媒體課件,在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示,激發(fā)學(xué)生探究熱情,使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力與熱情[3]。比如,在《黃河是怎樣變化的》一課教學(xué)中,教師可提前準(zhǔn)備與“黃河”等相關(guān)的多媒體資源,將黃河各個(gè)歷史時(shí)期的變化在課堂上展示,降低學(xué)生理解難度,提高教學(xué)直觀性,引導(dǎo)學(xué)生更加精準(zhǔn)地認(rèn)知到黃河對人類進(jìn)步與發(fā)展的重要作用,以形成自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)。同時(shí),通過運(yùn)用多媒體技術(shù),學(xué)生的思維空間將得到有效拓展,可放飛思緒,自由地徜徉于知識(shí)的海洋之中,豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

        2.3創(chuàng)設(shè)表演情境,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

        小學(xué)生天生好動(dòng),具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望,因此教師可因勢利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)表演情境,讓學(xué)生試著表演語文課文中的人物,使學(xué)生能夠?qū)适轮械那楣?jié)進(jìn)行精準(zhǔn)把握,并揣摩其中的人物性格特點(diǎn),加深對課文內(nèi)容的理解。在表演情境中,學(xué)生可塑造出一個(gè)又一個(gè)的有血有肉的人物形象,將文章中的人物描寫與情節(jié)演變等結(jié)合起來。比如,在《小英雄雨來》一課教學(xué)中,為提高學(xué)生對課文的理解效果,教師可在班級(jí)中挑選具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望與天賦的學(xué)生對“雨來”這一角色進(jìn)行扮演,充分展示其英雄氣概,激發(fā)學(xué)生們對其產(chǎn)生無限的敬佩之情,強(qiáng)化熱愛祖國和保衛(wèi)祖國的情感。在表演情境創(chuàng)設(shè)中,教師強(qiáng)化引導(dǎo),密切師生溝通與交流,使學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上,對人物角色特點(diǎn)進(jìn)行分析,使學(xué)生表演入情入境。

        2.4創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

        小學(xué)中段學(xué)生具有鮮明特點(diǎn),不僅具備一定的語文知識(shí)積累,而且在知識(shí)探究方面同樣具有一定優(yōu)勢,教師應(yīng)遵循因材施教的基本理念,針對學(xué)生的個(gè)性化差異,制定各不相同、各有側(cè)重的開放式教學(xué)情境,使學(xué)生在問題思考與問題處理中強(qiáng)化情感體驗(yàn),突破僵化封閉思維狀態(tài)的限制,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情,產(chǎn)生情感共鳴,使學(xué)生語文知識(shí)得以不斷積累與增長。開放式教學(xué)情境的優(yōu)勢在于學(xué)生可自由發(fā)揮,可圍繞課文文本內(nèi)容展示自我優(yōu)勢,感受文章作者在表達(dá)手法等方面的巧妙和多變,對于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施具有積極意義。在開放式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)注重師生溝通與交流,密切師生合作、生生合作,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。

        3結(jié)語

        綜上所述,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的核心優(yōu)勢與價(jià)值決定了其在小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵地位。因此,語文教師應(yīng)從語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求出發(fā),立足語文教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化、形象化、直觀化的課堂教學(xué)情境,并融入多媒體教學(xué)技術(shù),為打造高效課堂貢獻(xiàn)力量,為促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

        參考文獻(xiàn)

        [1]范永才.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].教育實(shí)踐與研究:小學(xué)版(A),2019(23):128-129.

        [2]李欣欣.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的可行性研究[J].中國校外教育,2019(26):261-263.

        [3]丁立龍,李楠楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)(教育前沿),2020(12):178-180.

        [4]馬玉琴.新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育(電子版),2021(22):301-302.

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