羅容

摘要：隨著素質(zhì)教育觀點，在課堂中的深入發(fā)展，對于不同的教學(xué)科目，都提出了更高的教學(xué)要求，所以教師在面對不同的教學(xué)任務(wù)的前提下，都需要對于課堂中的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的分成，這樣才能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也能夠讓小學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加的明確。所以教師在采取科學(xué)的教學(xué)理念的前提下，都可以對于課堂中的教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的有效性，而且也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷的對于所存在的問題進(jìn)行合理深入的討論，因此，本文就核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，進(jìn)行探究，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;數(shù)學(xué)教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)方法;數(shù)學(xué)教學(xué)理念

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-027

在對于課堂中教學(xué)有效性，提出合理的優(yōu)化對策的前提下，才能夠促進(jìn)教學(xué)數(shù)據(jù)的教學(xué)方向深入不同的發(fā)展，這樣才能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有一個良好的發(fā)展途徑，而且也能夠優(yōu)化小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平。所以教師在基于這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，都可以采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，對于課堂中的教學(xué)活動進(jìn)行合理式的開展，而且在創(chuàng)新不同的教學(xué)管理理念的過程中，都可以對于當(dāng)前的教學(xué)模式所存在的問題進(jìn)行有效的解決。并且在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，才能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深層次的劃分。這樣在推動核心素養(yǎng)教學(xué)理念運用的過程中，都可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)思維朝著更加深刻的方向進(jìn)行合理的引入，所以教師在豐富在課堂中講解知識內(nèi)容的過程中，都需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展方向給予一個明確的計劃。這樣才能夠逐漸的幫助學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，教師也能夠提高小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在述職教學(xué)的理念下，教師都需要創(chuàng)新自己對于知識內(nèi)容的講解方式，這樣才能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行合理的變革。從而確立學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，能夠不斷的吸引學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不含括號的四則運算（1）”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生家對于四則運算的運算法則，進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的過程中，教師都可以按照教材中例題知識內(nèi)容的講解，從而有效的提升學(xué)生對于算式的解答能力。這樣能夠不斷的幫助學(xué)生，對于知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的探究和分析。而且教師在為學(xué)生選擇不同的立體學(xué)習(xí)資源的前提下，都可以考慮到學(xué)生的實際運算能力的發(fā)展，這樣才能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)模式。

二、融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在融合不同知識內(nèi)容講解方式的過程中，教師都需要讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行深刻的復(fù)習(xí)和回顧，并且教師也能夠幫助學(xué)生，建立自己的數(shù)學(xué)邏輯思維體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生對于生活中的小數(shù)運用現(xiàn)象，進(jìn)行合理分析的前提下，才能夠借助生活案例的講解，讓學(xué)生對于小數(shù)的產(chǎn)生進(jìn)行有效的界定。這樣在不斷的讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容的理解含義，變得更加深刻的前提下，教師才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)課當(dāng)中融入不同的教學(xué)方式，并且能夠?qū)τ谥R內(nèi)容的講解從多元化的角度進(jìn)行出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的發(fā)展學(xué)習(xí)的渠道。這樣對于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以變得更加的高效，而且也能夠開展多種類型的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠從生活中去尋找小數(shù)的產(chǎn)生以及它的意義。

三、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生的綜合實踐能力，得到一定的發(fā)展，而且教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的前提下，都可以對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，有一個更加高效的提升過程。優(yōu)化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對于知識內(nèi)容的運用方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的大小比較”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在對于小數(shù)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中，教師都可以先讓學(xué)生對于小數(shù)的小數(shù)點，進(jìn)行有效的探討，這樣在學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較的基礎(chǔ)上，才能夠逐漸地幫助學(xué)生建立自己的小數(shù)學(xué)習(xí)思維。所以教師在創(chuàng)新不同的教學(xué)管理觀念的過程中，都需要讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的具有全面性，在提高學(xué)生數(shù)據(jù)邏輯思維的前提下，逐漸的讓學(xué)生對于不同的小數(shù)的大小比較，有一個良好的比較方式的運用。這樣學(xué)生才能夠完善自己，在課堂中對于不同的知識內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生明確到小數(shù)點再向右進(jìn)行移動的過程中，其實是減小了小數(shù)的大小，但是小數(shù)點在向左移動的過程中，其實是增加了小數(shù)的大小。在這樣的實踐過程中，才能夠逐漸的幫助學(xué)生完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

總而言之，在面對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的過程中，教師都需要對于小學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理的解讀和探討，所以在這樣的教學(xué)情況下，教師都需要發(fā)揮小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，并且能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的激活。教師在針對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程中，都可以對于不同的教學(xué)方式方法，進(jìn)行合理有效的落實。這樣才能夠讓小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程中，都可以有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗，而且教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的技術(shù)上，也都可以借助不同的教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（07）：42-45.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015，35（09）：36-39.