李麗霞

摘要：教育能否成功往往取決于教師的教育方法是否恰當(dāng)。隨著社會(huì)的變遷，人類社會(huì)進(jìn)入了文明的現(xiàn)代化社會(huì)，教育的發(fā)展也是日新月異。但是，現(xiàn)在有很多教師不能夠變通，不會(huì)隨著社會(huì)的變化而改變自己的教育方式，從而陷入了教學(xué)誤區(qū)，這對(duì)于教師和學(xué)生的影響都是巨大的，如果教師不能夠改變自己的教學(xué)方式，那么最終影響的將不止自己一個(gè)人，小學(xué)語文作為啟蒙學(xué)科之一，教師又會(huì)存在哪些教學(xué)誤區(qū)呢？本文就來逐一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)誤區(qū);學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-324

引言

我們常常說言傳身教，因此教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用是毋庸置疑的。但是教師也只是普通人，工作中也會(huì)有很多做得不足的地方，這就是所謂的教學(xué)誤區(qū)。小學(xué)語文是很關(guān)鍵的一門學(xué)科之一，不僅因?yàn)樗菄Z，更因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)將會(huì)影響到我們今后生活的方法面面。在小學(xué)語文中常見的教學(xué)誤區(qū)有：堅(jiān)持傳統(tǒng)教育的填鴨式教學(xué)、忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的缺失或者夸大合作學(xué)習(xí)、課堂問題探究的深入程度把控不當(dāng)?shù)鹊取＿@些都是目前小學(xué)語文教育的幾種教學(xué)誤區(qū)。

一、堅(jiān)持傳統(tǒng)教育的填鴨式教學(xué)法

隨著應(yīng)試教育的出現(xiàn)，很多教師還是改變不了對(duì)于學(xué)生的填鴨式的教育方法。堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生的教育上不能夠緊跟時(shí)代的步伐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是停留在對(duì)于考試的應(yīng)付上，沒有能夠真正意義上的把學(xué)生帶到語文中的學(xué)習(xí)上去。

例如，在賞析學(xué)習(xí)古詩詞中，一首經(jīng)典的古詩詞往往是一個(gè)時(shí)代的縮影，是值得深入探索的一個(gè)故事。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索詩中的背景和故事，理解朝代發(fā)生的事情，才能夠很好地深入理解這一首詩想要表達(dá)的意思。然而，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法卻只是教師一味的在給學(xué)生灌輸這些知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生講考試會(huì)怎么考，當(dāng)然這也不是絕對(duì)的錯(cuò)誤，但是如果在課堂上只是一味的聯(lián)系考試而不是回到學(xué)習(xí)本身，那么教師的教學(xué)方法就陷入了明顯的誤區(qū)中，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還有可能讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文就停留在考試的基礎(chǔ)層面上，對(duì)于學(xué)生的能力的提高和對(duì)未來的幫助是微乎其微的。

二、忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

所謂的學(xué)習(xí)，是應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔而進(jìn)行的一種活動(dòng)，但是現(xiàn)在很多教育都是教師為主導(dǎo)作用，學(xué)生反而是跟著教師的腳步走的。這也使很多教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力所導(dǎo)致的一個(gè)誤區(qū)，其實(shí)各種學(xué)習(xí)能力都應(yīng)該從小學(xué)這一個(gè)最為基礎(chǔ)的階段就開始培養(yǎng)，因此小學(xué)教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)這也是目前小學(xué)語文教師教學(xué)中常見的一個(gè)誤區(qū)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的一首著名的詩——題西林壁，這是一首蘊(yùn)含豐富哲理的詩篇。而且這首是較哪些有很多古今異義的詞的詩不同，這首詩理解相對(duì)也較為簡(jiǎn)單，因此發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就可以從這些較為簡(jiǎn)單的詩中入手，在學(xué)生一邊進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程中一邊引導(dǎo)好學(xué)生，才不至于會(huì)陷入忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、合作學(xué)習(xí)的缺失或者夸大合作學(xué)習(xí)

從小到大，教育中一直強(qiáng)調(diào)了“眾人拾柴火焰高”的這樣一個(gè)道理，也就是團(tuán)結(jié)和合作的重要性性。但是，很多教師要么就是在課堂上沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，要么就是夸大了合作學(xué)習(xí)的作用，從而弱化了自己的作用，這些都是教學(xué)上常見的問題誤區(qū)。因此，把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)程度就顯得非常重要，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程要發(fā)揮好自己的作用，引導(dǎo)好學(xué)生，讓學(xué)生做到求同存異，最終獲得思想上的拓展和學(xué)習(xí)能力上的提升，這才是一名合格優(yōu)秀的教師應(yīng)該做的。

例如，在學(xué)習(xí)寓言故事——揠苗助長、南轅北轍和亡羊補(bǔ)牢等篇目時(shí)，就可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們先查閱文言字典，試著理解文章，在合作中體會(huì)語文文字的魅力的同時(shí)，教師可以拋出問題，讓學(xué)生在理解文章后，進(jìn)行合作性思考，集思廣益，最后教師在進(jìn)行講解，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，最終提高學(xué)習(xí)能力和興趣。

四、課堂問題探究的把握不恰當(dāng)

較為嚴(yán)重的誤區(qū)還有一個(gè)就是，對(duì)于課堂上的一些問題的探究程度把握得不是很好。因?yàn)樾W(xué)生處于是一個(gè)較為好動(dòng)、好奇的年紀(jì)，因此，在一個(gè)活躍的課堂氣氛的熏陶下，學(xué)生對(duì)于問題的好奇心是源源不斷的，會(huì)問許許多多的問題，有的問題是與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的有的則是一些天馬行空的問題，因此教師對(duì)于課堂上問題探究的把握程度也就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和深度，把握不當(dāng)就會(huì)讓學(xué)生提出很多無關(guān)緊要的問題，最后反而降低了課堂效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣，甚至產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓學(xué)生對(duì)于一些語文之外的不好的東西產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)于課堂問題探究的深度一定要很好地把握。

結(jié)束語

教育是百年大計(jì)，要想國家富強(qiáng)，民族振興，教育必然是先行之路。要想獲得教育的成功，教師的教育策略和方法就顯得尤為重要，特別是在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，只有把握住方法才能夠在有限的時(shí)間上獲得更多的知識(shí)和技能。教師在教學(xué)過程中難免陷入誤區(qū)，一定要及時(shí)意識(shí)到錯(cuò)誤，并緊跟時(shí)代步伐，不斷改進(jìn)教育方法。

參考文獻(xiàn)

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