摘 要：時(shí)空觀念是初中生學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中采取多種策略培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。首先，教師應(yīng)立足地圖，把握時(shí)空基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生善用圖，會辨析，有方向，會區(qū)分。其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧用圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，會講述;理清脈絡(luò)，會畫簡圖;具備邏輯思維，正確分析問題。教師實(shí)施這些策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;初中歷史;實(shí)踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0056-02

引? ? 言

廣闊的時(shí)空范圍是歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)，梁啟超先生曾指出具備時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)：“讀史不明地理，則空間觀念不確定，譬諸筑室而拔其礎(chǔ)也?！睍r(shí)空觀念是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一，學(xué)生要學(xué)好歷史，就必須具備時(shí)空觀念。很多學(xué)生的歷史時(shí)空觀念較為欠缺，這往往會成為學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識的短板，不利于學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。因此，在初中階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從時(shí)空角度幫助學(xué)生理清歷史事件的脈絡(luò)，學(xué)會以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。

一、立足地圖，把握時(shí)空基礎(chǔ)

（一）善用圖，會辨析

聶幼犁教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史知識要具有識記和鑒別的能力，要“能將重要的、基本的史實(shí)納入具有史學(xué)意義的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)及文字、圖表等表達(dá)方式中去”。也就是說，要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的識記和鑒別能力，幫助學(xué)生解決在歷史學(xué)習(xí)中遇到的具體問題[1]。

在歷史教學(xué)中，無論中國史還是世界史，都涉及十分廣闊的地理空間范圍，包括多幅地圖。比如，學(xué)習(xí)世界史的知識，學(xué)生需要知道某些國家所處的大洲，在我國的什么方位等;中國史的內(nèi)容會涉及更細(xì)致的、更多的地圖。無論學(xué)習(xí)世界史還是中國史，教師應(yīng)都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀地圖的方法，巧妙用地圖，做到心中有圖，從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地理解知識點(diǎn)。

九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，首先要接觸的重要地圖是“探尋新航路”一課中迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫的航行路線圖，四位航海家的航行路線和成果是這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。很多學(xué)生掌握的世界地理知識有限，因而在學(xué)習(xí)過程中極易將四位航海家的路線和成果混淆，這就要求教師在教學(xué)中采取正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生讀地圖。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從紛繁的歷史時(shí)空中尋找規(guī)律、把握特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握時(shí)空要素，并形成利用地圖獲取信息的意識[2]。對這一部分知識點(diǎn)的掌握不能僅靠背誦，學(xué)生需要在千變?nèi)f化的具體問題中應(yīng)用所學(xué)知識。這就要求學(xué)生在相關(guān)的知識點(diǎn)中尋找規(guī)律。比如，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的時(shí)空問題，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)哥倫布航行路線的特點(diǎn)是“橫渡茫茫的大西洋”，而麥哲倫是唯一一個(gè)“經(jīng)過太平洋”的航海家，讓學(xué)生將這些特點(diǎn)作為在具體問題中判斷具體對象的重要依據(jù)。學(xué)生只有在充分理解知識的基礎(chǔ)上解答問題，才不會將時(shí)空問題混淆。掌握規(guī)律和特點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從而使其更好地判斷和分析具體問題。

（二）有方向，會區(qū)分

在初中歷史課堂上，學(xué)生常常會遇到一些易混淆的時(shí)空概念，如果僅靠教師的口頭講述，學(xué)生并不能形成直觀印象，而且短時(shí)遺忘的可能性較大。這就要求教師結(jié)合地圖幫助學(xué)生區(qū)分時(shí)空概念，使學(xué)生有效掌握知識。比如，在講授遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役時(shí)，如果教師不結(jié)合地圖區(qū)分這三場戰(zhàn)役的時(shí)空要素，學(xué)生就難以將這三場戰(zhàn)役與所解放的地區(qū)相對應(yīng)。因此，教師可以借助“三大戰(zhàn)役形勢圖”來進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過地圖了解這三場戰(zhàn)役爆發(fā)的地理位置，以及三大戰(zhàn)役發(fā)生的位置順序。遼沈戰(zhàn)役爆發(fā)在遼寧、沈陽等東北地區(qū)，所以對應(yīng)的是解放東北全境;淮海戰(zhàn)役的爆發(fā)以徐州為中心，主要奪取兩淮（淮陰、淮安）和海州（連云港） ，對應(yīng)的是解放長江中下游以北的廣大地區(qū);平津戰(zhàn)役的兩個(gè)中心是北平和天津，從地圖上能明顯看出位于華北地區(qū)，因此不難理解平津戰(zhàn)役勝利使華北地區(qū)基本解放。

同樣，對世界史上一些國家的大致位置，教師更要通過地圖使學(xué)生掌握這些國家所處的位置，以便學(xué)生區(qū)分和理解。比如，在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識時(shí)，教師講到諾曼底登陸的意義是“開辟了歐洲第二戰(zhàn)場”，為什么是歐洲第二戰(zhàn)場？結(jié)合地圖，學(xué)生很容易就能注意到德國東部的蘇聯(lián)已經(jīng)成為對抗德國的重要戰(zhàn)場，而盟軍在德國西部的法國諾曼底登陸后便使德國處于東、西兩線的夾擊之中。查看地圖，學(xué)生從直觀上區(qū)分了東、西兩線戰(zhàn)場，更好地理解了“開辟歐洲第二戰(zhàn)場”的具體內(nèi)涵。

二、從學(xué)生出發(fā)，巧用方法

（一）有情境，會講述

學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上要避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，從而提高課堂教學(xué)效率。在講解涉及時(shí)空概念的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用基于主要事件的“大事記”敘述方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們自己探究和講述知識，從而加深對知識的理解。在學(xué)習(xí)如長征、鄭和下西洋、張騫出使西域這些過程較具體、包含多個(gè)史實(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合地圖講述知識，幫助學(xué)生更好地把握時(shí)空要素。比如，教學(xué)長征的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“當(dāng)小導(dǎo)游，重走長征路”的情境，讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，結(jié)合地圖講述長征的過程，以及長征過程中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。這樣，當(dāng)回憶起這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便能形象生動地回顧相關(guān)時(shí)空要素。

又如，“絲綢之路”的路線涉及多個(gè)地點(diǎn)和地區(qū)，學(xué)生極易混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師如果生硬地灌輸“西域”“河西走廊”等地點(diǎn)知識，對學(xué)生而言是陌生的，且容易遺忘。因此，教師可以采取以下教學(xué)方法。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生明確幾個(gè)古今名稱不同的關(guān)鍵地點(diǎn)，如西域主要指今天的新疆地區(qū)，“大秦”指今天的羅馬地區(qū)等。然后，教師展示地圖，創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是漢朝的商人，絲綢之路開通后，你的商品會經(jīng)過怎樣的路線被販賣到歐洲？”學(xué)生結(jié)合地圖和教材內(nèi)容，整理張騫出使西域的路線，即“絲綢之路”的大致路線，走上講臺講述絲綢之路的路線，并在地圖上畫出這些地區(qū)。這一操作看似簡單，但每一步都需要學(xué)生進(jìn)行思考，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有脈絡(luò)，會繪圖

在歷史學(xué)習(xí)中，整理時(shí)空要素最常用的方法是繪制簡圖和時(shí)間軸。比如，在教學(xué)清朝對西北邊疆、臺灣、西藏、東北地區(qū)的管理措施時(shí)，教師可通過繪制方位簡圖的方式，幫助學(xué)生明確這些地區(qū)所處的方位，并將具體措施一一對應(yīng)，從而使學(xué)生構(gòu)建清晰的空間體系，產(chǎn)生直觀感受。

對一些時(shí)間、事件較多的教學(xué)內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制時(shí)間軸的方式來整理，如學(xué)習(xí)近代史上列強(qiáng)對中國的侵略、中國近代化歷程等內(nèi)容，學(xué)生可以通過繪制時(shí)間軸將時(shí)間和事件串聯(lián)起來。在講解某個(gè)內(nèi)容較多的專題時(shí)，如“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的歷程”這一專題的時(shí)間跨度較長，瑣碎的內(nèi)容較多，教師指導(dǎo)學(xué)生整理時(shí)間軸，可以讓這部分內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，避免學(xué)生混淆知識點(diǎn)。

（三）有邏輯，會分析

教師不僅要在教學(xué)新課時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，在涉及關(guān)于時(shí)空要素的實(shí)際問題時(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念來解決問題。在很多實(shí)際問題中，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確知道具體的時(shí)間或者地點(diǎn)，就可以通過理清若干史實(shí)之間的邏輯關(guān)系來得出結(jié)論。

例如，學(xué)生在遇到史實(shí)排序題時(shí)常常不能準(zhǔn)確判斷某事件的具體時(shí)間，從而出現(xiàn)錯誤。其實(shí)，大部分學(xué)生能夠掌握與該史實(shí)相關(guān)的更大的時(shí)間范圍。比如，學(xué)生能較清楚地知道“凡爾登戰(zhàn)役”屬于第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)間范圍，而“斯大林格勒戰(zhàn)役”屬于第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)間范圍，所以，很多情況下，只需要厘清該史實(shí)所屬的大致范圍。例如，“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)……下列軍事行動按時(shí)間排序應(yīng)為（? ? ? ?）①渡江戰(zhàn)役②南昌起義③平津戰(zhàn)役④劉鄧大軍挺進(jìn)大別山⑤百團(tuán)大戰(zhàn)?！睂τ陬}中涉及的歷史事件，學(xué)生也許不能準(zhǔn)確記住全部的具體時(shí)間，這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過閱讀題干可知，這些軍事行動都是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的，那么，學(xué)生可以很快地判斷出最早的事件是“南昌起義”，這是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建人民軍隊(duì)的起點(diǎn);學(xué)生也可以較快判斷出最后一件是“渡江戰(zhàn)役”，此役推翻了南京國民政府的統(tǒng)治;剩余的三個(gè)戰(zhàn)役可以將其歸類屬于抗日戰(zhàn)爭的和屬于解放戰(zhàn)爭范疇的，而抗日戰(zhàn)爭顯然在解放戰(zhàn)爭之前，所以只要理清其中的邏輯順序即可得出答案。

結(jié)? ? 語

時(shí)空觀念是初中生學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將時(shí)空觀念的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，且多種方式和渠道并舉，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉向陽.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)的培育策略探析[J].教育觀察，2021，10（11）：90-92.

[2]劉小慧.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（05）：108-110.

作者簡介：戴娟（1989.5—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級教師，獲蘇州工業(yè)園區(qū)青年教師基本功競賽一等獎。