摘 要:時(shí)空觀念是初中生學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng),教師應(yīng)在教學(xué)中采取多種策略培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。首先,教師應(yīng)立足地圖,把握時(shí)空基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生善用圖,會辨析,有方向,會區(qū)分。其次,教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),巧用圖,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境,會講述;理清脈絡(luò),會畫簡圖;具備邏輯思維,正確分析問題。教師實(shí)施這些策略,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:時(shí)空觀念;初中歷史;實(shí)踐策略
中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)36-0056-02
引? ? 言
廣闊的時(shí)空范圍是歷史學(xué)科的重要特點(diǎn),梁啟超先生曾指出具備時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ):“讀史不明地理,則空間觀念不確定,譬諸筑室而拔其礎(chǔ)也?!睍r(shí)空觀念是歷史學(xué)科重要的核心素養(yǎng)之一,學(xué)生要學(xué)好歷史,就必須具備時(shí)空觀念。很多學(xué)生的歷史時(shí)空觀念較為欠缺,這往往會成為學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識的短板,不利于學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法。因此,在初中階段,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng),從時(shí)空角度幫助學(xué)生理清歷史事件的脈絡(luò),學(xué)會以發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。
一、立足地圖,把握時(shí)空基礎(chǔ)
(一)善用圖,會辨析
聶幼犁教授認(rèn)為,學(xué)習(xí)歷史知識要具有識記和鑒別的能力,要“能將重要的、基本的史實(shí)納入具有史學(xué)意義的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)及文字、圖表等表達(dá)方式中去”。也就是說,要想培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,教師就要培養(yǎng)學(xué)生的識記和鑒別能力,幫助學(xué)生解決在歷史學(xué)習(xí)中遇到的具體問題[1]。
在歷史教學(xué)中,無論中國史還是世界史,都涉及十分廣闊的地理空間范圍,包括多幅地圖。比如,學(xué)習(xí)世界史的知識,學(xué)生需要知道某些國家所處的大洲,在我國的什么方位等;中國史的內(nèi)容會涉及更細(xì)致的、更多的地圖。無論學(xué)習(xí)世界史還是中國史,教師應(yīng)都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握讀地圖的方法,巧妙用地圖,做到心中有圖,從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地理解知識點(diǎn)。
九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史時(shí),首先要接觸的重要地圖是“探尋新航路”一課中迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫的航行路線圖,四位航海家的航行路線和成果是這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。很多學(xué)生掌握的世界地理知識有限,因而在學(xué)習(xí)過程中極易將四位航海家的路線和成果混淆,這就要求教師在教學(xué)中采取正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生讀地圖。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從紛繁的歷史時(shí)空中尋找規(guī)律、把握特點(diǎn),幫助學(xué)生掌握時(shí)空要素,并形成利用地圖獲取信息的意識[2]。對這一部分知識點(diǎn)的掌握不能僅靠背誦,學(xué)生需要在千變?nèi)f化的具體問題中應(yīng)用所學(xué)知識。這就要求學(xué)生在相關(guān)的知識點(diǎn)中尋找規(guī)律。比如,哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的時(shí)空問題,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)哥倫布航行路線的特點(diǎn)是“橫渡茫茫的大西洋”,而麥哲倫是唯一一個(gè)“經(jīng)過太平洋”的航海家,讓學(xué)生將這些特點(diǎn)作為在具體問題中判斷具體對象的重要依據(jù)。學(xué)生只有在充分理解知識的基礎(chǔ)上解答問題,才不會將時(shí)空問題混淆。掌握規(guī)律和特點(diǎn)可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn),從而使其更好地判斷和分析具體問題。
(二)有方向,會區(qū)分
在初中歷史課堂上,學(xué)生常常會遇到一些易混淆的時(shí)空概念,如果僅靠教師的口頭講述,學(xué)生并不能形成直觀印象,而且短時(shí)遺忘的可能性較大。這就要求教師結(jié)合地圖幫助學(xué)生區(qū)分時(shí)空概念,使學(xué)生有效掌握知識。比如,在講授遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役時(shí),如果教師不結(jié)合地圖區(qū)分這三場戰(zhàn)役的時(shí)空要素,學(xué)生就難以將這三場戰(zhàn)役與所解放的地區(qū)相對應(yīng)。因此,教師可以借助“三大戰(zhàn)役形勢圖”來進(jìn)行講解,讓學(xué)生通過地圖了解這三場戰(zhàn)役爆發(fā)的地理位置,以及三大戰(zhàn)役發(fā)生的位置順序。遼沈戰(zhàn)役爆發(fā)在遼寧、沈陽等東北地區(qū),所以對應(yīng)的是解放東北全境;淮海戰(zhàn)役的爆發(fā)以徐州為中心,主要奪取兩淮(淮陰、淮安)和海州(連云港) ,對應(yīng)的是解放長江中下游以北的廣大地區(qū);平津戰(zhàn)役的兩個(gè)中心是北平和天津,從地圖上能明顯看出位于華北地區(qū),因此不難理解平津戰(zhàn)役勝利使華北地區(qū)基本解放。
同樣,對世界史上一些國家的大致位置,教師更要通過地圖使學(xué)生掌握這些國家所處的位置,以便學(xué)生區(qū)分和理解。比如,在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識時(shí),教師講到諾曼底登陸的意義是“開辟了歐洲第二戰(zhàn)場”,為什么是歐洲第二戰(zhàn)場?結(jié)合地圖,學(xué)生很容易就能注意到德國東部的蘇聯(lián)已經(jīng)成為對抗德國的重要戰(zhàn)場,而盟軍在德國西部的法國諾曼底登陸后便使德國處于東、西兩線的夾擊之中。查看地圖,學(xué)生從直觀上區(qū)分了東、西兩線戰(zhàn)場,更好地理解了“開辟歐洲第二戰(zhàn)場”的具體內(nèi)涵。
二、從學(xué)生出發(fā),巧用方法
(一)有情境,會講述
學(xué)生是課堂的主體,教師在課堂上要避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識,從而提高課堂教學(xué)效率。在講解涉及時(shí)空概念的內(nèi)容時(shí),教師可以利用基于主要事件的“大事記”敘述方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓他們自己探究和講述知識,從而加深對知識的理解。在學(xué)習(xí)如長征、鄭和下西洋、張騫出使西域這些過程較具體、包含多個(gè)史實(shí)的內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生結(jié)合地圖講述知識,幫助學(xué)生更好地把握時(shí)空要素。比如,教學(xué)長征的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)“當(dāng)小導(dǎo)游,重走長征路”的情境,讓學(xué)生模擬導(dǎo)游,結(jié)合地圖講述長征的過程,以及長征過程中的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件,并引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。這樣,當(dāng)回憶起這個(gè)知識點(diǎn)時(shí),學(xué)生便能形象生動地回顧相關(guān)時(shí)空要素。
又如,“絲綢之路”的路線涉及多個(gè)地點(diǎn)和地區(qū),學(xué)生極易混淆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師如果生硬地灌輸“西域”“河西走廊”等地點(diǎn)知識,對學(xué)生而言是陌生的,且容易遺忘。因此,教師可以采取以下教學(xué)方法。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生明確幾個(gè)古今名稱不同的關(guān)鍵地點(diǎn),如西域主要指今天的新疆地區(qū),“大秦”指今天的羅馬地區(qū)等。然后,教師展示地圖,創(chuàng)設(shè)情境:“如果你是漢朝的商人,絲綢之路開通后,你的商品會經(jīng)過怎樣的路線被販賣到歐洲?”學(xué)生結(jié)合地圖和教材內(nèi)容,整理張騫出使西域的路線,即“絲綢之路”的大致路線,走上講臺講述絲綢之路的路線,并在地圖上畫出這些地區(qū)。這一操作看似簡單,但每一步都需要學(xué)生進(jìn)行思考,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(二)有脈絡(luò),會繪圖
在歷史學(xué)習(xí)中,整理時(shí)空要素最常用的方法是繪制簡圖和時(shí)間軸。比如,在教學(xué)清朝對西北邊疆、臺灣、西藏、東北地區(qū)的管理措施時(shí),教師可通過繪制方位簡圖的方式,幫助學(xué)生明確這些地區(qū)所處的方位,并將具體措施一一對應(yīng),從而使學(xué)生構(gòu)建清晰的空間體系,產(chǎn)生直觀感受。
對一些時(shí)間、事件較多的教學(xué)內(nèi)容,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制時(shí)間軸的方式來整理,如學(xué)習(xí)近代史上列強(qiáng)對中國的侵略、中國近代化歷程等內(nèi)容,學(xué)生可以通過繪制時(shí)間軸將時(shí)間和事件串聯(lián)起來。在講解某個(gè)內(nèi)容較多的專題時(shí),如“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的歷程”這一專題的時(shí)間跨度較長,瑣碎的內(nèi)容較多,教師指導(dǎo)學(xué)生整理時(shí)間軸,可以讓這部分內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰,避免學(xué)生混淆知識點(diǎn)。
(三)有邏輯,會分析
教師不僅要在教學(xué)新課時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng),在涉及關(guān)于時(shí)空要素的實(shí)際問題時(shí),更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)空觀念來解決問題。在很多實(shí)際問題中,學(xué)生如果不能準(zhǔn)確知道具體的時(shí)間或者地點(diǎn),就可以通過理清若干史實(shí)之間的邏輯關(guān)系來得出結(jié)論。
例如,學(xué)生在遇到史實(shí)排序題時(shí)常常不能準(zhǔn)確判斷某事件的具體時(shí)間,從而出現(xiàn)錯誤。其實(shí),大部分學(xué)生能夠掌握與該史實(shí)相關(guān)的更大的時(shí)間范圍。比如,學(xué)生能較清楚地知道“凡爾登戰(zhàn)役”屬于第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)間范圍,而“斯大林格勒戰(zhàn)役”屬于第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)間范圍,所以,很多情況下,只需要厘清該史實(shí)所屬的大致范圍。例如,“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)……下列軍事行動按時(shí)間排序應(yīng)為(? ? ? ?)①渡江戰(zhàn)役②南昌起義③平津戰(zhàn)役④劉鄧大軍挺進(jìn)大別山⑤百團(tuán)大戰(zhàn)?!睂τ陬}中涉及的歷史事件,學(xué)生也許不能準(zhǔn)確記住全部的具體時(shí)間,這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,通過閱讀題干可知,這些軍事行動都是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的,那么,學(xué)生可以很快地判斷出最早的事件是“南昌起義”,這是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建人民軍隊(duì)的起點(diǎn);學(xué)生也可以較快判斷出最后一件是“渡江戰(zhàn)役”,此役推翻了南京國民政府的統(tǒng)治;剩余的三個(gè)戰(zhàn)役可以將其歸類屬于抗日戰(zhàn)爭的和屬于解放戰(zhàn)爭范疇的,而抗日戰(zhàn)爭顯然在解放戰(zhàn)爭之前,所以只要理清其中的邏輯順序即可得出答案。
結(jié)? ? 語
時(shí)空觀念是初中生學(xué)習(xí)歷史的必備素養(yǎng),教師在教學(xué)中要通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,將時(shí)空觀念的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié),且多種方式和渠道并舉,力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉向陽.高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀素養(yǎng)的培育策略探析[J].教育觀察,2021,10(11):90-92.
[2]劉小慧.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略[J].中華活頁文選(教師版),2020(05):108-110.
作者簡介:戴娟(1989.5—),女,江蘇揚(yáng)州人,一級教師,獲蘇州工業(yè)園區(qū)青年教師基本功競賽一等獎。