熊紹榮

摘要：數(shù)學這一主要學科，在小學階段極為重要，隨國家新課程改革工作不斷深入，以往的應試教育觀念得到了有效轉變，教育工作者們也更重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[1]。小學生在學習數(shù)學時，受數(shù)學自身學科特點、學習興趣差等因素影響，難以有效提升小學數(shù)學教學效果。創(chuàng)設有效問題情境是指教師從學生學習實際出發(fā)，通過給學生創(chuàng)設各種情境，引導學生積極發(fā)現(xiàn)并思考問題，幫助學生更好地記憶、理解數(shù)學知識，有效解決問題，從而提升小學數(shù)學課堂教學質量。所以，筆者從我國小學數(shù)學教學現(xiàn)狀入手，以當前數(shù)學教學中存在的問題入手，結合自身教學經(jīng)驗，通過創(chuàng)設有效問題情境方式，向學生授課，從而有效提升數(shù)學教學質量，給小學數(shù)學實際教學工作提供更多指導。

關鍵詞：小學教學;數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-361

課堂效率的提升離不開課堂有效課堂問題情境的創(chuàng)設。就當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，由于部分教師在情境教學中，僅在教授具體數(shù)學問題時給出一定語言解釋，未深入運用有效問題情境創(chuàng)設方法，使得學生在自身有限的認知能力下，難以深入了解教師的語言解釋，甚至在介紹重點內容時，難以引導學生，甚至，會導致學生對數(shù)學失去學習興趣。此外，部分教師在教學時，由于課程前期準備工作不足，既沒有選擇學生感興趣的教學方式，也無法解決學生學習中遇到的實際問題，導致教學效果欠佳。另外，由于部分情境創(chuàng)設教學內容脫離實際，情境創(chuàng)設教學過程形式化嚴重，不僅增加了學生的理解難度，還難以達到理想的教學效果。所以，小學教師在開展數(shù)學教學時，應通過引導學生分析、解決問題，豐富學生數(shù)學知識，從而全面提升數(shù)學教學質量。

一、以興趣為引導，營造活躍的課堂氛圍

由于小學生精力旺盛、思維活躍，對新鮮事物更感興趣，難以長時間集中在一件事上。所以，小學教師應充分抓住這一特征，結合小學生的興趣、愛好，通過增加趣味性問題，給學生營造一個輕松、愉快、活躍的課堂氛圍，使學生在課堂上集中注意力。小學生受自身年齡小、社會閱歷淺等因素影響，具有較強好奇心，不僅貪玩，還愛聽故事。所以，數(shù)學教師在教授數(shù)學知識時，應注意創(chuàng)設趣味性問題情境，通過增加情境的新穎性、有趣性及故事化特征，吸引學生的課堂注意力，從而營造出一個活躍的數(shù)學課堂氛圍。

例如，學習《幾何的初步知識》時，在講解“兩點間直線最短”問題時，為激發(fā)學生對這一問題的學習興趣，筆者給學生創(chuàng)設一個問題情境，問學生：“同學們每天來學校，是直線過來最快，還是經(jīng)過超市、宣傳欄，再轉回來最快？”學生經(jīng)過短暫思考，回答：“直線過來”。等學生們回答完畢，筆者讓學生在紙上描繪出兩點，分別使用曲線、直線進行連接。畫好后，要求學生使用課前準備好的繩子，對學生畫好的直線與曲線進行擺放，再使用尺子分別量取兩段繩子長短。這樣學生們就可通過比較兩條繩子長短，了解“兩點間直線最短”這一知識。學生通過動手實踐，充分理解了數(shù)學知識，既體會到了數(shù)學知識的趣味性，又活躍了課堂氛圍。

二、引入生活化問題，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

數(shù)學是一種普遍存在于我們日常生活的學科，我們在小學階段開展數(shù)學課程，是為幫助學生運用數(shù)學知識解決身邊實際問題。教師在教授小學數(shù)學知識時，應結合課本具體內容，聯(lián)系學生生活實際，借助學生熟悉的身邊事物，通過引入生活化問題，給學生創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。在課堂教學中，教師可通過提升學生參與度，逐步加強學生對實際問題的解決能力，進而提升學生的學習效率。

例如，學習“速度、時間、路程”等數(shù)量關系時，筆者可引導學生借助生活場景中的時間、距離、速度等實際問題，讓學生關注每日上學所需時間、家到學校距離，最后由學生計算出自己每日上學的速度。再如，為增加學生對九九乘法表的理解，筆者為學生創(chuàng)設了一個生活化問題情境，向學生體溫：“小明爸爸到超市買橘子，家中共有3口人，想要每個人分到3個橘子，那么小明爸爸應該買多少橘子？”學生在這個生活化問題下激發(fā)了學習興趣，聯(lián)系到乘法表，最終選出了3×3的結果。

三、引入操作性問題，培養(yǎng)學生綜合能力

小學生天性好動、愛玩，教師在授課過程中，可借助學生這一特征，組織學生參加動手操作活動，借助簡單教學方法，提升學生對數(shù)學知識的探究能力。學生在這類活動中，不光能提升自身動手能力，還能進一步增強學生對數(shù)學知識的記憶與理解。為此，教師在數(shù)學課堂上，應基于簡單操作實踐，給學生創(chuàng)設一些可操作的問題情境，提升學生對數(shù)學知識的探索與掌握能力[2]。例如，學習平行四邊形、梯形、圓時，為增加學生對圖形的認知，可在課堂上開設剪紙活動。以梯形為例，開展剪紙游戲，讓學生通過剪紙，了解梯形是通過哪些圖形拼接而成的。完成剪紙游戲后，引導學生：由于梯形是由長方形與三角形拼接而成的，讓學生思考，求梯形面積時，可否求長方形與三角形面積之和？這種鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)學生綜合學習能力的方法，在課堂應多多使用，不僅有助于提升數(shù)學教學效果，還有助于提升學生的綜合學習能力。

結語

總之，教師在小學數(shù)學教學過程中，應發(fā)揮學生們的主體作用，通過激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生通過教師創(chuàng)設的問題情境，不光能通過自身的思考與分析解決問題，還能提升學生的數(shù)學學習效果。

參考文獻

[1]王靜琦.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施[J].小學生（中旬刊），2021（10）：48.

[2]曾潮偉.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略探討[J].新課程，2021（30）：91.