彭昌琴

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一個(gè)版塊，其對(duì)于豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展，乃至于培養(yǎng)學(xué)生們高尚的審美情操和道德修養(yǎng)都有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而教師們也就要想方設(shè)法去提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)此，本文從“構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情”“營(yíng)造生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)”“設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何合理滲透作出了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);趣味情境;生活情境;問(wèn)題情境

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-037

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了閱讀能力的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)此教師們就要能夠通過(guò)高效的情境教學(xué)法在閱讀過(guò)程中的合理滲透來(lái)提升學(xué)生們的閱讀收獲，從而充分豐富學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)生本身的閱讀能力是較差的，并且其由于性格等原因也無(wú)法做到長(zhǎng)期、安靜地閱讀書(shū)籍，所以就需要教師去結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更多元化的閱讀教學(xué)模式，以確保學(xué)生們可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去閱讀、收獲更多的知識(shí)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地聯(lián)合在一起，從而利用閱讀的過(guò)程也去積累一些寫(xiě)作時(shí)可能用到的經(jīng)驗(yàn)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文成績(jī)的整體提升。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在閱讀教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建趣味情境，促使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅地狀態(tài)下去開(kāi)展閱讀，從而充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。小學(xué)生是比較活潑好動(dòng)的，并且閱讀通常需要較為安靜的環(huán)境，但是較為枯燥的教學(xué)模式很容易引起他們反感的學(xué)習(xí)情緒，所以教師就需要考慮如何將趣味性和閱讀兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)也有效培養(yǎng)學(xué)生們愛(ài)上長(zhǎng)期閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，學(xué)生在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這一篇文章時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中找出文章中的主要人物以及主要故事情節(jié)，然后教師可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)文中的不同人物進(jìn)行角色扮演，比如有的學(xué)生來(lái)扮演小女孩、有的學(xué)生來(lái)扮演奶奶等等，從而為學(xué)生創(chuàng)建出一種趣味化十足的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中便可以更加真實(shí)的去體驗(yàn)小女孩當(dāng)時(shí)的絕望和可憐，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的閱讀熱情，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到閱讀當(dāng)中。

二、營(yíng)造生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

閱讀在生活中是極其常見(jiàn)的一種行為，除了專(zhuān)門(mén)抱著一本書(shū)來(lái)閱讀之外，在生活中瀏覽新聞、觀看視頻等等，都可以稱(chēng)之為一種特殊的“閱讀方式”，學(xué)生們只需要做到用心，便可以收獲更多自己需要的知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師也就要具備在課堂上營(yíng)造生活情境的能力，以便更好地豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生深深認(rèn)知到閱讀和生活間的密切聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)論是在課堂閱讀的過(guò)程中，還是學(xué)生的課下生活中，都能夠促使其通過(guò)閱讀而不斷開(kāi)闊自身的眼光視野。

例如，學(xué)生在閱讀《大自然的聲音》這一篇文章時(shí)，教師便可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你平時(shí)去過(guò)公園玩嗎？當(dāng)你在公園時(shí)你能聽(tīng)到哪些大自然的聲音呢？”從而引發(fā)學(xué)生之間的思考，并加深生活和語(yǔ)文之間的聯(lián)系。此時(shí)教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些不同大自然的聲音，并讓學(xué)生來(lái)猜一猜這些分別是哪些聲音，然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，并體會(huì)作者的思想感情，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生真正的感受到大自然的美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，教師需要幫助小學(xué)生逐漸掌握較高的閱讀能力，而這僅僅是認(rèn)識(shí)正字詞、以及閱讀數(shù)量的提升等內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要教給學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，因此教師就要能夠設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題情境，從而科學(xué)、合理鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文思維。對(duì)此，教師要能夠結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的日常閱讀實(shí)際情況、學(xué)生們的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等內(nèi)容來(lái)綜合設(shè)計(jì)問(wèn)題，以保證學(xué)生們能夠真正通過(guò)思考問(wèn)題而掌握閱讀的核心本質(zhì)，最終有效提升學(xué)生們的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在閱讀《司馬光》這一篇文章時(shí)，教師便可以首先讓學(xué)生自主閱讀，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)呢？發(fā)生了什么事情呀？”從而利用問(wèn)題幫助學(xué)生深入的了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生掌握了本文的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是司馬光，你會(huì)怎么做呢？司馬光有哪些美好品質(zhì)呢？”等等，從而利用各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生不斷思考，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上去不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的合理滲透，從而有效提升學(xué)生們的閱讀效果。除此之外，教師還要能夠做到“授之以漁”，幫助學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中去探索和總結(jié)適合他們的閱讀方法和技巧，并且可以向?qū)W生們推薦更適合他們自身發(fā)展前景、性格等內(nèi)容的書(shū)籍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉文. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中華少年， 2019（15）：48-48.

[2]陳碧芳. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 明日， 2019， 000（010）：1-1.