摘要：從1972年中日邦交正?；螅覈?guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)逐漸增加。而上個(gè)世紀(jì)八十年代中期，日語(yǔ)教育在我國(guó)處于高峰時(shí)期，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量明顯增多，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人們開(kāi)始迎來(lái)了日語(yǔ)學(xué)習(xí)浪潮。但是到了九十年代初期，日語(yǔ)教育發(fā)展始終徘徊不前，逐漸進(jìn)入了蕭條狀態(tài)，中中跡象都表明日語(yǔ)教育存在下滑風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，本文針對(duì)國(guó)際化視野下的日語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出科學(xué)有效的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教育;教育環(huán)境;日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向;校企合作

語(yǔ)言是文化的重要載體，通過(guò)一個(gè)地方的語(yǔ)言就可以了解該地區(qū)的文化習(xí)俗和社會(huì)風(fēng)貌。而在日語(yǔ)教育過(guò)程中，教師僅傳授詞語(yǔ)和句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樵谔囟ǖ奈幕?dāng)中，每個(gè)單詞、詞組和語(yǔ)句都有一定的特殊涵義，教師必須要讓學(xué)生了解這個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化和歷史發(fā)展等內(nèi)容，這樣才能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)。同時(shí)，隨著日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力和國(guó)際影響力也在不斷提高，日語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)中也成為了熱門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)種之一，在我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，日語(yǔ)學(xué)習(xí)十分普遍，這也在一定程度上加深了中國(guó)對(duì)日語(yǔ)文化的理解，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

一、國(guó)際化視野下日語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）日語(yǔ)教育環(huán)境缺乏

在日語(yǔ)教育過(guò)程中，教育環(huán)境指的就是日語(yǔ)教學(xué)配套措施，其中具體包括語(yǔ)言環(huán)境、專(zhuān)業(yè)資料以及教學(xué)設(shè)施等與日語(yǔ)教學(xué)密不可分的軟硬件配套設(shè)施。從目前我國(guó)高校日語(yǔ)教育情況來(lái)看，軟件方案能夠教授日語(yǔ)的日籍外教非常少，而且除這些外教除了課堂教學(xué)之外，很少能夠在校園中出現(xiàn)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生課后的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。除了學(xué)生自發(fā)成立的日語(yǔ)學(xué)習(xí)社團(tuán)之外，學(xué)生實(shí)施日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)非常少。而在硬件設(shè)施方面，部分高校為學(xué)生提供的原版日語(yǔ)資料少之又少，學(xué)校圖書(shū)館館藏資源絕大多數(shù)都是與學(xué)校有交流關(guān)系的日本大學(xué)所捐獻(xiàn)的數(shù)據(jù)，數(shù)量和種類(lèi)存在很大限制。

（二）日語(yǔ)教學(xué)有待創(chuàng)新

我國(guó)部分高校的日語(yǔ)教育多年以來(lái)一直都采取一套日語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍和教學(xué)方案，缺少更新和修訂。大部分教師所使用的教材都是老版本，因?yàn)榻滩膬?nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新變化，培養(yǎng)計(jì)劃也沒(méi)有改動(dòng)，所以很多教師都不會(huì)修改自己的教案。而時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，不同時(shí)期對(duì)日語(yǔ)教育的要求也必然會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)前社會(huì)更重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且在當(dāng)前國(guó)際化發(fā)展背景下，他們更愿意接受和自己日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，陳舊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)日語(yǔ)整體教育效果造成影響。

（三）缺少對(duì)外交流機(jī)會(huì)

我國(guó)日語(yǔ)教育和日本大學(xué)之間的交流有待加強(qiáng)，尤其是在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和日本大學(xué)生交流互動(dòng)方面。通常情況下，我國(guó)高校與日本大學(xué)的語(yǔ)言交流活動(dòng)都局限在部分學(xué)術(shù)問(wèn)題交流方面，這種交流活動(dòng)通常都是以學(xué)校互動(dòng)中心，很少涉及到學(xué)生之間的彼此交流。

二、國(guó)際化發(fā)展背景下日語(yǔ)教育發(fā)展的有效策略

（一）合理設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向

良好的日語(yǔ)教育能夠?yàn)槲覈?guó)甚至世界輸送更多日語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也決定著中日兩國(guó)外交貿(mào)易以及旅游開(kāi)發(fā)等事業(yè)發(fā)展情況，是中日兩國(guó)關(guān)系長(zhǎng)久和諧發(fā)展的基礎(chǔ)保障。所以，日語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要具有一定的前瞻性，杜絕盲目施教的現(xiàn)象出現(xiàn)，要以理智冷靜的態(tài)度去研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需求的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)需求和應(yīng)用型院校的辦學(xué)特點(diǎn)，合理劃分出研究型和應(yīng)用型兩方面人才培養(yǎng)層面。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)職業(yè)的實(shí)際需求，有針對(duì)性地組織課程教育，充分探索自身的教育資源，將日語(yǔ)教育重心放在提高日語(yǔ)交際技能方面，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)具有本校特色的日語(yǔ)教育。

（二）探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式

在此模式應(yīng)用期間，可以創(chuàng)設(shè)特色模擬實(shí)踐室，也就是在日語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出一定的特色，并在不同教學(xué)階段實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。其中，初級(jí)教育階段主要就是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，豐富新生的課余文化生活，避免他們對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生陌生感。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還要重視日本文化的滲透，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的了解。比如可以開(kāi)設(shè)茶道和花道體驗(yàn)室等等。中級(jí)教育階段要以提高學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)能力為主，在原有模擬實(shí)踐室的基礎(chǔ)上，還要額外建設(shè)日本短劇編排室、廣播制作室等等。而在高級(jí)教育階段，必須要體現(xiàn)出實(shí)用性和現(xiàn)場(chǎng)操作性的特點(diǎn)，將提高學(xué)生的綜合能力作為核心。這也就代表著此階段的模擬實(shí)踐室是學(xué)生從校園學(xué)習(xí)邁向工作崗位前的小規(guī)模實(shí)習(xí)空間。在此階段可以建設(shè)科技日語(yǔ)放映室和同聲傳譯語(yǔ)音室等等，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

（三）深入開(kāi)展校企合作

畢業(yè)實(shí)習(xí)是所有高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。一方面要求學(xué)生要通過(guò)畢業(yè)前有針對(duì)性的實(shí)習(xí)來(lái)為后續(xù)工作奠定良好基礎(chǔ)，另一方面則要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)了解社會(huì)和企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)各種工作崗位的素質(zhì)與能力。因此，教學(xué)應(yīng)用型高校要充分利用地方資源，加強(qiáng)日語(yǔ)相關(guān)企業(yè)與學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，加強(qiáng)辦學(xué)活力，推動(dòng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)能夠朝市場(chǎng)所需求的方向發(fā)展。

（四）為教師創(chuàng)造豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

日語(yǔ)教育的重點(diǎn)就是實(shí)踐，這種實(shí)踐不僅要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師也要具備這種理論教學(xué)之外的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上除了要完成理論教學(xué)之外，還要到日本公司或相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，真正做到了解日語(yǔ)就業(yè)前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)校還要加快雙師型培養(yǎng)模式建設(shè)，這樣才能夠從根本上解決日語(yǔ)應(yīng)用型教師緊缺的形勢(shì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在國(guó)際化發(fā)展背景下，國(guó)際交流開(kāi)始變得越來(lái)越頻繁。日語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)中的地位越來(lái)越高。在我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程。日語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)較為復(fù)雜和漫長(zhǎng)得到過(guò)程，作為一名優(yōu)秀的日語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到自身的教育職責(zé)，激發(fā)出學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高他們的整體素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：劉家豪，男，漢族，河北定州人，工作單位：?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：無(wú)，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。