黃雅靜

【摘 要】 在當前人們的生活當中，語言表達是其學(xué)習交往的關(guān)鍵方式。從小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，不僅僅是其實際生活中不可或缺的需求，也是后續(xù)深入性地學(xué)習語文知識的前提基礎(chǔ)，更能夠為其后續(xù)的發(fā)展與進步提供有力的支持。而如何科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，已然成為現(xiàn)階段眾多一線語文教師亟待思考與探究的課題，其應(yīng)當切實意識到語言表達能力培養(yǎng)對學(xué)生今后的深入性發(fā)展與進步具有的重要意義與價值，從而利用豐富多元的教學(xué)手段，為學(xué)生營造優(yōu)良的語言交際環(huán)境，促使學(xué)生滿懷動力地投入到情境當中，為其語言表達能力的進一步提升提供堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 語言表達能力? 教學(xué)措施

引言：研究表示，從幼時培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的語言表達能力，能夠為其優(yōu)良人際交往關(guān)系的建立提供保障。小學(xué)生由于行為習慣和認知思維正處于發(fā)展中階段，具有較強的可塑性，所以在此時期是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的關(guān)鍵，語言表達能力便是其中最為重要且最為基礎(chǔ)的一項能力。語文課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心場所，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力方面具有著尤為關(guān)鍵的作用與價值。然而當前語文教學(xué)中對于小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)狀況卻尤為不理想。為了促使小學(xué)語文教學(xué)有效彰顯其在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力方面的作用，筆者在語文教學(xué)中做出了積極的探索與研究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的必要性

（一）發(fā)展多方面能力

在人的智力機制當中，思維與語言具有著密不可分的關(guān)系，只有嚴謹細致的邏輯思維才能夠展開條理分明、清晰明確的說明與分析。由此觀之，在小學(xué)語文教學(xué)中推動學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，實質(zhì)性目標并不是以語言運用以及架構(gòu)能力為核心，其也是為了學(xué)生邏輯思維能力的增強，進而為學(xué)生多方面能力全面發(fā)展提供有效的支持。

（二）增強社會適應(yīng)能力

對于小學(xué)生而言，其隨著年紀增長社會參與度會漸漸提升，而社會適應(yīng)力越強，其在后續(xù)的生活與學(xué)習中獲得的發(fā)展就更加高效。學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)能夠使其在人際交往當中，將自己的觀點、想法與意見更加明確地表達，避免由于語言表達不當而滋生矛盾與誤會，從而在社會競爭中具有一定的價值與優(yōu)勢，進而為其社會適應(yīng)能力的進一步提升提供支持。

（三）實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐持續(xù)加快的背景之下，知識推陳出新的速度不斷加快，學(xué)生所學(xué)習到的知識很難伴其一生，很容易出現(xiàn)淘汰、落后等現(xiàn)象。而學(xué)生通過口語交際從別人的實踐中收獲經(jīng)驗是展開終身學(xué)習、自主學(xué)習的核心渠道，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，通過促進學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力與素質(zhì)的提升與培養(yǎng)，能夠促使其在優(yōu)良的人際交往當中獲得終身性發(fā)展資源，進而為其優(yōu)良發(fā)展提供支持。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達能力的有效性措施

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動表達激情

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，時常需要學(xué)生將自己的想法與意見進行彰顯與表達，或者是與其他學(xué)生展開互動交流與探討，這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的優(yōu)良契機。但是多數(shù)小學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏在他人面前積極發(fā)言的勇氣與信心，并且其學(xué)習觀念較為薄弱，也意識不到語言表達能力培養(yǎng)的重要意義與價值，因此在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得消極且被動。而考慮到學(xué)生對于趣味性的故事尤為青睞且感興趣，并且故事中一波三折、有趣活潑的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，因此在語文教學(xué)中，教師不妨立足于課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的故事情境，從而促使學(xué)生在情境當中積極地表達自己的看法與觀點，促進其語言表達能力的進一步提升。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文《獵人海力布》一課的教學(xué)開展中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行熟悉，并利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，以此來創(chuàng)設(shè)精彩絕倫的故事情境。隨后在海力布擁有技能之后，教師可以暫停講解接下來的內(nèi)容，并展開提問：“海力布接下來還會遇到什么事情？”“他會聽到哪些動物的聲音？”“那些動物都會說些什么？”“你能試著發(fā)揮想象與聯(lián)想將故事補充完整嗎？”在故事情境的熏陶與感染之下，學(xué)生的學(xué)習積極性能夠被有效帶動，從而滿懷動力地和其他同學(xué)展開故事情節(jié)的交流與討論。隨后教師可以鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，將自己想象中的故事分享給大家。在此過程中學(xué)生的想象思維得到了進一步的鍛煉與發(fā)展，并為海力布安排了各種各樣的后續(xù)故事。通過這種方式，能夠促進學(xué)生語言表達興趣和自信心的進一步培養(yǎng)，進而為其表達能力的進一步提升提供保障。

（二）加強誦讀教學(xué)，傳授表達技巧

語言表達過程包含著很大的講究與學(xué)問，如如何控制節(jié)奏、語調(diào)、語氣，如何將自己的情感與思想融入其中，如何促使自己的表達更具熏陶力與感染力等。但是由于小學(xué)生語言經(jīng)驗較為薄弱，感知能力較低，很難對其中的講究與學(xué)問進行理解與掌握。而誦讀是學(xué)生語言表達的核心方式，也是學(xué)生理解學(xué)習內(nèi)容、提高語文素質(zhì)的關(guān)鍵渠道。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當中，教師應(yīng)當挑選適當?shù)奈恼聫娀瘜W(xué)生的誦讀指導(dǎo)，爭取學(xué)生在掌握語言表達技巧的同時，引導(dǎo)其在表達當中根據(jù)具體的語境來對表達方式進行革新，從而對學(xué)生的表達技巧以及語言經(jīng)驗進行進一步豐富，進而為其語言表達能力夯實基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版五年級《四季之美》一課的教學(xué)中，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容具備的思想情感來引導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧。比如，針對于第一段，教師要先讓學(xué)生展開熟讀，隨后提問：“故鄉(xiāng)中的水是怎么描述的？”學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答：“雖不能像洞庭湖……煙波浩渺之勢?！庇谑墙處熆梢蕴嶙h讓學(xué)生在閱讀時想象一下彌漫著霧氣騰騰的池水晶瑩剔透，倒是有一種深處仙境的錯覺，隨后將語氣放得輕快且舒緩。在誦讀到第三自然段對故鄉(xiāng)趣事的描寫時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將語氣加快，并融入活潑快樂的情緒，體現(xiàn)作者的樂不可支。通過這種方法，能夠讓學(xué)生掌握口語表達的基礎(chǔ)技巧，促進學(xué)生感染力的提升，進而為學(xué)生語言表達能力的提高提供支持。

（三）積極結(jié)合生活，促使學(xué)生主動表達

伴隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，要求教師在教學(xué)當中應(yīng)當切合學(xué)生的實際生活以及身心發(fā)展特點來促進教學(xué)成效的進一步提升，促使學(xué)生在課堂學(xué)習中時刻感知生活化的信息，進而縮短學(xué)生與課堂之間的間距，讓學(xué)生在愉悅?cè)谇⒌膶W(xué)習氣氛中彰顯自己最好的狀態(tài)，滿懷動力地投入到課堂學(xué)習中。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想推動學(xué)生語言表達能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)當有意識地去營造優(yōu)良的生活化氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。教師可以將生活化資源融入教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建豐富多元的交際情境，促使學(xué)生滿懷動力地參與到交流表達中。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文口語交際《走進他們的童年生活》一課的教學(xué)中，該節(jié)課與學(xué)生的實際生活密切相連，而本節(jié)課的教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生簡單地闡述，而是讓學(xué)生能夠條理清晰且明確地訴說。對此教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備將有關(guān)童年的圖片或動畫進行展示，給予學(xué)生一定的啟發(fā)與表達，同時用學(xué)生感興趣的方式吸引學(xué)生的目光。教師可以用生活中聊天的語氣激發(fā)學(xué)生的表達積極性，進而促進教學(xué)任務(wù)的完成與目標的實現(xiàn)。同時，教師還可以隨機利用生活中的資源促使學(xué)生進行表達，如讓學(xué)生說一說某個年代的某些特征、發(fā)生過哪些事等，用溫柔的語言以及學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達，促進其表達能力的進一步增強。

（四）組織命題作文，培養(yǎng)定向思考能力

命題作文，望文生義就是給學(xué)生一個固定的題目，使其跟著題目展開聯(lián)想與想象，并選擇一個切入點展開寫作即可。在該過程中學(xué)生對于確立的題目確定方向進行聯(lián)想，看似是將學(xué)生的思維禁錮在某一個范疇之內(nèi)，而事實上通過這樣的限制，能夠進一步鍛煉學(xué)生的定向思考能力。當學(xué)生對定向作文能夠很好地確立主題核心、確定寫作角度時，學(xué)生的語言表達以及思維能力能夠在不知不覺中得以提高。另外教師在布置命題作文時，雖然是要鍛煉學(xué)生的定向思維能力，但是也不能將題目設(shè)置得缺乏創(chuàng)新、單調(diào)、枯燥，以至于學(xué)生們一味地鉆牛角尖，只會適得其反。只有選擇適合的題目和適合的方向，才能夠促進定向思考能力的進一步提升，為語言表達能力的提高和提供有力的保障。

例如，在統(tǒng)編版五年級語文《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，教師可以以文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計命題作文，讓學(xué)生以“假如齊威王也會錯誤邏輯”為題，展開自己的想象創(chuàng)作一篇作文。學(xué)生在拿到題目后會積極踴躍地探究、思考以及交流，有的學(xué)生覺得齊王若是也會錯位邏輯，那么以孫臏的聰明才智定然會找到新的方法進行對抗，結(jié)果定然還是田忌勝;而有的學(xué)生則認真地畫圖進行分析并得出：若是齊王懂得錯位邏輯，定然不會留一絲機會讓田忌取勝。可以看到學(xué)生對于確定題目的文章，能夠根據(jù)一個限定的方向發(fā)射出多種多樣的想法。這一書寫命題作文的課程能夠促進學(xué)生定向思考能力的有效鍛煉，而且學(xué)生通過定向思考過程能夠進一步訓(xùn)練和提升思維能力及語言表達能力。

三、結(jié)束語

總之，伴隨著新課改步伐的持續(xù)加快，要想促進學(xué)生語言表達能力的進一步提升，應(yīng)當在課堂教學(xué)當中主動把握與了解學(xué)生的心理動態(tài)，并對學(xué)生的學(xué)習行為展開細致性的分析與觀察，以此來掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)習規(guī)律，從而以學(xué)生的學(xué)習興趣為切入點，將語言表達能力的培養(yǎng)過程與生活實際密切結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)良的環(huán)境之下展開高效學(xué)習，從而養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習習慣，進而為其語文綜合素養(yǎng)的進一步提升提供支持。

參考文獻

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