葉菲

【摘 要】 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是建立在新課改理念、新課程思想基礎(chǔ)上的全新教學(xué)策略。其旨在通過對學(xué)生的適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)、扶助，幫助其充分理解教學(xué)內(nèi)容，來發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和認(rèn)知能力。其既符合小學(xué)學(xué)科的知識特性，又契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以為學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵提供助力，鋪設(shè)道路。而且，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的驅(qū)使下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式、手段和途徑也會更加多元豐富，學(xué)生的抽象思維、想象能力和認(rèn)知素養(yǎng)勢必會得到充分發(fā)展。因此，教師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)加強對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，并科學(xué)設(shè)定導(dǎo)學(xué)問題，靈活引入導(dǎo)學(xué)素材，合理構(gòu)建導(dǎo)學(xué)活動，來實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與認(rèn)知潛能的開掘。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的優(yōu)勢更為顯著。其可以借助教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有效突破認(rèn)知困惑，更好地解決數(shù)學(xué)問題，以實現(xiàn)對完備、系統(tǒng)認(rèn)知體系的構(gòu)建。而將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，則可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底變革與充分創(chuàng)新，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又強化了學(xué)生的認(rèn)知能力，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)育人目標(biāo)的達成。基于此，教師在借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，切實強化對導(dǎo)學(xué)式問題的構(gòu)建，組織學(xué)生在深入思考、協(xié)作互動和研討探究中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在舉一反三、認(rèn)知遷移中進行創(chuàng)新創(chuàng)造，深度掌控數(shù)學(xué)的來龍去脈與生成過程，獲得創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展代數(shù)領(lǐng)域知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的問題意識

數(shù)與代數(shù)部分知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與重點，更是核心與關(guān)鍵。而且，面對一些比較抽象的符號、數(shù)字、算法、算理等，很多學(xué)生在理解上也會陷入困境。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，則可以為學(xué)生計算和推理提供鋪墊，使學(xué)生在主動參與、積極思考和深度探究中掌握其內(nèi)涵與實質(zhì)，更利于對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。而且，通過以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)為引領(lǐng)的問題情境驅(qū)使，很多看似深奧、復(fù)雜、難懂的代數(shù)問題也會迎刃而解，進而加深了學(xué)生對“數(shù)”的認(rèn)識，更利于對學(xué)生良好習(xí)慣和問題意識的發(fā)展。例如，在開展“千克與克的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以在課堂引入現(xiàn)實生活中比較常見的稱量工具，組織學(xué)生在認(rèn)識“天平”的基礎(chǔ)上直觀理解“質(zhì)量”的內(nèi)涵。接著借助問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在對比“質(zhì)量”大小中引入“克”與“千克”兩個質(zhì)量計量單位，并在課堂中拿出1千克食鹽、鐵塊、蘋果等生活實物，讓學(xué)生在稱量后對比同一質(zhì)量物體在形狀和數(shù)量方面的差異。以通過導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的借助，在數(shù)學(xué)與生活之間架設(shè)互通橋梁，實現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

二、利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法實施幾何領(lǐng)域內(nèi)容剖析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的“圖形與幾何”章節(jié)知識，旨在幫助學(xué)生建立空間觀念，實現(xiàn)對其幾何直觀與推理能力的培養(yǎng)。而對于抽象的幾何知識，教師則可以通過對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)定一些輔助性測量、觀察、想象等導(dǎo)學(xué)活動，讓學(xué)生在近距離接觸數(shù)學(xué)中對不同的圖形、公式和概念等開展理解，以幫助學(xué)生打破思維定勢，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)幾何，切實增強自身抽象思維能力。例如，在開展“周長與面積”教學(xué)中，教師可以借助導(dǎo)學(xué)情境引領(lǐng)的手段，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題：一個圖形周長不變怎樣增大它的面積？接著組織學(xué)生在小組內(nèi)開展探究、研討和分析，并就不同同學(xué)的想法和思路進行匯總。接著，教師再在課堂引入輔助工具，讓學(xué)生利用繩圈、玻璃珠等，將繩圈圍成不同的形狀，并將玻璃珠放入繩圈里面記錄下各種形狀繩圈可放進的玻璃珠數(shù)量，通過對玻璃珠數(shù)量多少的對比，得出結(jié)論，獲得對具體問題的充分理解，以促進學(xué)生抽象思維的強化與塑造。

三、依托導(dǎo)學(xué)式教學(xué)落實統(tǒng)計領(lǐng)域問題探究，強化學(xué)生的實踐能力

為了幫助學(xué)生建立起數(shù)據(jù)分析觀念，并深入了解隨機現(xiàn)象的內(nèi)涵。教師可以通過對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作用的發(fā)揮，來搭建導(dǎo)學(xué)平臺，讓學(xué)生在分析隨機現(xiàn)象中理解概率與統(tǒng)計的重要性，形成應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題的能力。而且，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法幫助下開展實踐操作，進行問題分析時，其認(rèn)識視域也會更加開闊，更利于其對基本統(tǒng)計策略的掌握。例如，在開展“統(tǒng)計”教學(xué)中，教師可以借助對導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，在課堂引入有關(guān)不同數(shù)量單位的多媒體動畫，組織學(xué)生在看視頻的過程中進行歸類和分析，以加深其對課堂“統(tǒng)計”概念、內(nèi)容和方法的理解，來化解學(xué)生的認(rèn)知困惑，實現(xiàn)對學(xué)生問題分析能力、實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

總之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施，學(xué)生真正成了課堂的主人，很多教學(xué)問題的引入、教學(xué)活動的構(gòu)建、教學(xué)素材的借助和教學(xué)措施的踐行，都可以更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知遷移，既提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、實效性、科學(xué)性，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力和認(rèn)知能力。而且，隨著導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用的深入，很多源自學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的困惑、問題和缺憾也會得到充分彌補，更利于對學(xué)生認(rèn)知潛能的激活。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師應(yīng)加強對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用與滲透，在課堂內(nèi)構(gòu)建出多元、豐富、鮮活的導(dǎo)學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的驅(qū)使下，積極投身對數(shù)學(xué)問題的思考、數(shù)學(xué)知識的探究和數(shù)學(xué)原理的解析，以切實塑造其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地提升其數(shù)學(xué)認(rèn)識能力。

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