丁艷燕

【摘 要】 在新課程改革的進(jìn)一步推行之下，新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，這些教育理念為帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革提供著重要的支持作用，合作教學(xué)模式是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色的一種重要途徑，也為帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)起著積極的作用。因此，本文主要探討開展小組合作模式，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】 小組合作? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)積極性

前言：小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)階段的應(yīng)用比較廣泛，能夠充分利用學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)性和差異性激發(fā)課堂的活力，但是目前小組合作模式與數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有自然地融合在一起，教師還需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)需要，思考如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作模式，發(fā)揮其調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的價(jià)值。

一、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加小組合作時(shí)間

傳統(tǒng)的小組合作模式在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用往往停留在課堂討論的表層上，這就導(dǎo)致合作模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。因此，教師可以通過(guò)拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式來(lái)增加小組合作的時(shí)間，從而鍛煉學(xué)生之間的協(xié)調(diào)配合度。

小學(xué)階段學(xué)生的積極性來(lái)源于各個(gè)方面，通過(guò)增加數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生小組合作的時(shí)間能夠更大限度地發(fā)揮小組合作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。以講解三角形和四邊形這部分內(nèi)容為例，教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課資源發(fā)送給學(xué)生，在上課之前展開小組合作預(yù)習(xí)，這樣就能夠保證學(xué)生在靈活的時(shí)間之內(nèi)最大限度地利用小組合作的優(yōu)勢(shì)。下節(jié)課上課時(shí)，教師可以通過(guò)一系列的問(wèn)題情境了解學(xué)生通過(guò)小組合作展開預(yù)習(xí)的效果，如教師可以在PPT上面呈現(xiàn)一系列的圖形，然后指定一個(gè)圖形的名稱，讓學(xué)生從中選擇出來(lái)，以小組競(jìng)賽的方式看哪個(gè)小組回答的圖形更多。這樣就可以利用小組合作的競(jìng)賽性幫助學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)三角形和四邊形的特征，在競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的效果。可見通過(guò)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)能夠更加高效地利用學(xué)習(xí)小組合作的時(shí)間。

二、小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想

在課堂當(dāng)中融入小組合作時(shí)更需要教師充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的具體需要展開合作探究，以小組合作的方式解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的某些難點(diǎn)，這樣就能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

抽象思維能力是學(xué)生需要通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握的一項(xiàng)基本能力，教師應(yīng)當(dāng)在以學(xué)促教的基礎(chǔ)之上展開小組合作模式，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合力價(jià)值。例如，在講解方向與位置這部分內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生需要根據(jù)教師所提供的信息來(lái)描述位置和方向，如何幫助學(xué)生更加精確和準(zhǔn)確地描述是教學(xué)的重點(diǎn)。教師就可以通過(guò)小組合作模式來(lái)進(jìn)行這部分內(nèi)容的探究，如教師可以引導(dǎo)每一個(gè)小組畫出一份地圖，這份地圖需要包含多重方向和位置的信息，然后以小組成員每個(gè)接龍的方式來(lái)描述如何到達(dá)這些不同的位置。如有的學(xué)生說(shuō)道：“要從小明的家到學(xué)校需要首先向北走200米到達(dá)游樂(lè)場(chǎng)，然后再向南走300米到達(dá)電影院，最后再向西走100米到達(dá)學(xué)校?！边@樣一個(gè)過(guò)程就能夠使學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)角度來(lái)描述位置與方向，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的積極性。

三、小組共同評(píng)價(jià)，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力

除了拓展小組合作模式的形式，教師還可以從小組合作的內(nèi)容出發(fā)思考如何更大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。小組合作評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生獲得集體反饋的一種重要途徑，教師可以通過(guò)小組共同評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)會(huì)帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革，為其提供重要的支持作用，教師可以以小組共同評(píng)價(jià)的方式來(lái)完善數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。如在講解千克、克、噸這部分內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位的換算是教學(xué)的重點(diǎn)，教師可以以口算的形式邀請(qǐng)每個(gè)小組進(jìn)行快速的換算，如：1千克等于1000克，然后看哪個(gè)小組能夠更準(zhǔn)確、更快地做完所有題目，這個(gè)過(guò)程不僅考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)數(shù)字信息的處理能力，還考查著學(xué)生在小組合作中的協(xié)調(diào)分配能力。當(dāng)全部小組做完以后，教師再邀請(qǐng)組與組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，檢查對(duì)方的換算哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，如有的小組說(shuō)道：“第二個(gè)小組的第三道換算題和最后一道換算題出錯(cuò)。”這樣一個(gè)過(guò)程就能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生對(duì)事物做出自己的判斷，小學(xué)階段的學(xué)生自我意識(shí)還比較強(qiáng)，小組合作是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。在這個(gè)案例中，教師以新興的評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)學(xué)生更好地參與到鞏固練習(xí)之中，進(jìn)一步激發(fā)了數(shù)學(xué)課堂的活力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確情感態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)：小組合作模式已經(jīng)成為了推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要途徑，集競(jìng)爭(zhēng)性與合作性為一體的小組合作模式能夠利用學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)性和差異性為數(shù)學(xué)課堂注入活力。因此，教師可以通過(guò)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式增加小組合作的時(shí)間，在展開小組合作探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，并且通過(guò)小組共同評(píng)價(jià)的方法激發(fā)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿?，從而更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的價(jià)值。

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