顧錦娟

【摘 要】 幼兒科學探究活動是幼兒通過動手操作、探究發(fā)現(xiàn)科學奧秘的過程。幼兒園科學活動中，記錄是科學探究的重要環(huán)節(jié)，能助推幼兒深入探究，也能幫助幼兒學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。因此在指導幼兒進行記錄時，應準確把握幼兒科學活動的記錄特點，實施有效的指導，發(fā)展幼兒的記錄能力。

【關(guān)鍵詞】 科學探究? 幼兒記錄? 記錄方式

記錄是科學探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達自己在科學探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中在科學領(lǐng)域提出，幼兒要學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。有效記錄是幼兒進行科學探究的重要方式，便于幼兒對結(jié)果進行分析、整理、歸納，促使幼兒掌握觀察等各種方法并學會思考，提升其收集、處理信息的能力并逐漸養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。本文對教師如何有效支持和引導幼兒記錄進行了探討，初步探析促進幼兒有效記錄的策略。

一、尊重幼兒原有的經(jīng)驗

了解幼兒有關(guān)記錄的原有經(jīng)驗，有目的地引導幼兒采用不同的方式進行記錄。教師一定要先了解幼兒的相關(guān)原有經(jīng)驗，和幼兒共同討論、設計記錄的內(nèi)容和方式，引導幼兒在原有經(jīng)驗的基礎上用自己喜歡的方式進行記錄。否則，不考慮幼兒原有經(jīng)驗完全開放式記錄，最后的分享要么表達不全面，要么混淆不清。但如果教師一味地讓幼兒用自己喜歡的方式記錄，卻在記錄方法上不做任何引導，那么幼兒的記錄看似豐富，但分享環(huán)節(jié)容易無意義。因此，教師要把所想到的、看到的、動手操作的現(xiàn)象或結(jié)果，以各種方式歸納出來，以更有效地為幼兒提供指導。

二、探索適合幼兒的科學探究記錄方式

（一）粘貼記錄

教師為幼兒提供相關(guān)圖片，在幼兒需要記錄時，只要選擇合適的圖片貼到相應的位置就可以了。如科學活動《勺子中的哈哈鏡》，幼兒在嘗試探索勺子的凹凸面，需要記錄人臉正立、倒立、人臉胖、人臉瘦時，就可以根據(jù)自己的探索結(jié)果，用老師提供的人臉圖片粘貼在相應的位置。這種方法直觀、形象，較為適用于中小班年齡較小的幼兒。

（二）圖表式記錄

圖表式記錄是指幼兒在表格里用圖畫表示科學探究中不同階段結(jié)果的一種記錄方式。它適用于對實驗的結(jié)果和成功率的統(tǒng)計，以幼兒記錄為主，也需要教師的輔助記錄。例如：“小豆子的生長過程”。

以自然角觀察活動“小豆子的生長過程”為例，教師根據(jù)每組的想法準備了不同的材料，有泥土、水、棉花、口罩、沙子等，讓幼兒栽培黃豆苗并每天觀察和畫出豆苗的生長情況。教師可選擇圖表式記錄方式，它要求幼兒對細致的變化進行圖畫記錄，有利于幼兒觀察能力的提高，觀察與記錄的持續(xù)時間較長，因此有助于培養(yǎng)幼兒認真、耐心、嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度。

（三）條形式記錄

在表格里用涂色表示科學活動探究中不同階段的結(jié)果的記錄方式，直觀而彩色的格子要求幼兒記錄得比較精確，可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和準確記錄能力。條形式記錄多用于數(shù)學活動中的統(tǒng)計學習。

如大班科學活動“分類統(tǒng)計”中，幼兒用涂格子顏色的方法記錄各種物品的數(shù)量，可以進行更直觀的比較。條形式記錄還可運用在數(shù)學統(tǒng)計上，如：統(tǒng)計班級里孩子們最喜歡吃的三種水果、探究什么時間馬路上的汽車最多等等，這些都可以使用條形式對自己的觀察結(jié)果進行記錄。

（四）表格式記錄

用表格對探究結(jié)果進行記錄，這種方式有利于幼兒對探究結(jié)果的對比。例如，在開展科學活動《找平衡》時，教師可引導幼兒使用表格式進行實驗結(jié)果的對比并且靈活運用表格法，在表格中將實驗材料以具體形象的圖畫方式呈現(xiàn)出來，并記錄不同材料的數(shù)量，其符合幼兒的年齡特點，利于幼兒識別實驗材料。

三、引導幼兒靈活運用記錄方式

（一）引導不同年齡的幼兒選擇適宜的記錄方式

小班幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗較薄弱，小手肌肉發(fā)展還不完善，握筆繪畫能力較弱，適合選取預設好、簡單易懂、易操作的記錄方式。引導小班幼兒選擇粘貼式這種帶有選擇性質(zhì)的記錄方式，可以避免難度過大而影響幼兒學習探究的自信。

中班幼兒具備一定的繪畫和語言表達能力，采用圖表式記錄方法符合幼兒的能力范圍，又相對于小班提高了難度。如中班科學活動“種蠶豆”中，教師引導幼兒選用圖表式記錄，便于幼兒理解和表達，又要求幼兒用概括性的語言說明其探究結(jié)果，相對小班提高了難度，符合中班幼兒的認知水平和要求。

大班幼兒的繪畫及思維能力都有了較大的飛躍，以上提到的圖表式、條形式、表格式記錄都可以應用。運用多種記錄方式，幼兒對科學探究的主動性更強，會更專注地投入到探索和記錄中，如大班科學活動《好玩的滑道》中，孩子們會借助記錄和討論不斷完善自己的設想，這也證明了科學探究記錄對幼兒創(chuàng)新思維能力發(fā)展有促進的作用。

（二）引導幼兒根據(jù)時機選擇、運用記錄方式

1. 邊實驗邊記錄。對于馬上能顯示結(jié)果的探究活動，需要在實驗過程中及時記錄，這樣可以避免幼兒探究后分不清實驗結(jié)果而造成混淆。如進行“吹泡泡”的探究實驗時，“什么東西加起來能吹泡泡”“顏色變變變”等馬上能顯示結(jié)果的探究活動適合采用邊實驗邊記錄的方法。

2. 實驗后記錄。對于有些實驗結(jié)果明顯且幼兒容易形成長期記憶的探究活動，適合使用實驗后記錄。如大班科學活動“營救小人”，幼兒通過實驗感知磁鐵相吸和相斥的現(xiàn)象，制作出營救小人的道具，孩子們玩得很興奮。活動最后，教師組織幼兒把自己制作的過程和體驗畫出來。這類科學探究活動的特點是整個實驗過程一氣呵成，不宜中途打斷，實驗后記錄有助于幼兒穩(wěn)定情緒、梳理思路、總結(jié)和遷移相關(guān)經(jīng)驗。

總之，在科學活動中有效運用記錄單，能使幼兒在活動中思維更清晰、表達更有條理。幼兒在玩中學、做中學的輕松氛圍中將獲得更多的知識與快樂！