劉四標(biāo)

摘要：課外閱讀指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀，幫助學(xué)生從不同的角度建構(gòu)語(yǔ)文框架，掌握閱讀的方法與策略。它具有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等重要意義。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)依舊存在著重視度低，學(xué)生興趣不高等問(wèn)題，建議教師培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，明確課外閱讀的價(jià)值與目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課外閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀指導(dǎo)

一、前言

課外閱讀的指導(dǎo)是幫助學(xué)生能夠與閱讀對(duì)話，學(xué)習(xí)課外閱讀的“奧秘”與“鑰匙”，促進(jìn)高效閱讀，幫助學(xué)生從不同的角度建構(gòu)閱讀的框架，學(xué)會(huì)課外閱讀、感悟閱讀。教師不僅為學(xué)生提供優(yōu)秀的課外讀物，為學(xué)生的精神世界添磚加瓦，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，而且?guī)椭鷮W(xué)生感受優(yōu)秀文化之中深厚的底蘊(yùn)，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。如此重視學(xué)生的課外閱讀，首先應(yīng)重視教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，以使學(xué)生的課外閱讀能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

（一）課外閱讀的重視程度低

在老舊的觀念下課外閱讀成為一道枷鎖，更是應(yīng)試教育的負(fù)擔(dān)。課外閱讀在人們心里或是課堂教學(xué)的累贅，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對(duì)課外閱讀的重視程度低，這都是片面的看法，體現(xiàn)了課外閱讀在教學(xué)中的重視程度低。由于缺乏明確的目標(biāo)引領(lǐng)，教師對(duì)于課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)也是少之又少，更偏向于應(yīng)付應(yīng)試教育的要求，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求沒(méi)有明確，學(xué)生的沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也不懂閱讀什么樣的讀物，目標(biāo)模糊，許多教師只是一味的認(rèn)為完成課標(biāo)對(duì)于閱讀量的需求，并沒(méi)有把握小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵與價(jià)值，沒(méi)有建立明確的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀。

（二）學(xué)生課外閱讀興趣低下

學(xué)生缺乏閱讀的興趣，也影響了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興致，這不僅是教學(xué)現(xiàn)狀的反應(yīng)，也是現(xiàn)如今教師對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)不夠廣泛，沒(méi)有掌握好閱讀方法指導(dǎo)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)閱讀的內(nèi)容，這也是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的相應(yīng)反映。就如今的小學(xué)生閱讀情況來(lái)看，學(xué)生更多的只是完成課堂上教師的閱讀要求，教師提供的課外閱讀也是根據(jù)相應(yīng)的教材布置簡(jiǎn)單的閱讀作業(yè)，課外閱讀的活動(dòng)組織形式枯燥，教師的課外閱讀組織形式單一，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的興致，只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)更多的是偏向于講授法，學(xué)生的學(xué)與教師的教，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀有刻板印象。

（三）缺乏課外閱讀的有效評(píng)價(jià)

課外閱讀的指導(dǎo)是十分必要的，但是指導(dǎo)還需要教師對(duì)學(xué)生有一定的督促和評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)的單一與死板都會(huì)使學(xué)生課外閱讀的積極性不高，如今課外閱讀的評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀中，評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，例如教師更注重選拔閱讀理解能力的強(qiáng)的學(xué)生，而忽視閱讀理解能力低的學(xué)生的發(fā)展空間;許多教師對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀價(jià)值為目標(biāo)，而是過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，例如教師更多關(guān)注是否學(xué)生的閱讀量達(dá)標(biāo)，而不是關(guān)注學(xué)生如何閱讀，是否有效閱讀，閱讀之中的觀點(diǎn)是否新穎，因此學(xué)生的閱讀效率不見(jiàn)提升。

三、加強(qiáng)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的建議

（一）重視課外閱讀的價(jià)值

課外閱讀是幫助學(xué)生豐富人文內(nèi)涵，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，是體現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)的價(jià)值，教師應(yīng)該深刻把握，明確課外閱讀的作用，精準(zhǔn)定位課外閱讀的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視，在教學(xué)中不斷融入課外閱讀，學(xué)生為此能夠得到更好的發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生課外閱讀，應(yīng)有明確的課外閱讀目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，督促學(xué)生能夠自主閱讀，豐富閱讀量，在不同的小學(xué)階段能夠具有不斷提高的閱讀水平，針對(duì)不同小學(xué)階段課標(biāo)提出的不同要求，教師應(yīng)確定不同時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀完成程度，并能夠通過(guò)各種形式考察學(xué)生的閱讀水平，以促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)㈤喿x養(yǎng)成習(xí)慣，將閱讀融入生活，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的價(jià)值。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

豐富課外閱讀的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。讓課外閱讀融入生活，學(xué)生積極參與體會(huì)作者的筆下的千姿百態(tài)，都需要各種各樣的閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生的注意。例如開(kāi)展“誰(shuí)是小說(shuō)家的活動(dòng)”，倡導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課堂，也應(yīng)該關(guān)注課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的積極性。還有教師可以通過(guò)各種的閱讀競(jìng)賽，來(lái)考察學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平，以賽促讀，學(xué)生在一定競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)動(dòng)下，能夠在課外時(shí)間加強(qiáng)自己的閱讀量。教師要通過(guò)各種形式感染學(xué)生融入閱讀，愛(ài)上閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文字、文體的樂(lè)趣，感受在不同課外讀物之下，來(lái)自文章文本的魅力。

（三）合理進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀的指導(dǎo)不單單是對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛進(jìn)行閱讀。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)，不應(yīng)只是追求量，更應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方法的多樣化，與評(píng)價(jià)方式的多元化。課外閱讀的指導(dǎo)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，例如通過(guò)賞析活動(dòng)，促進(jìn)生生互評(píng)。教師可以組織學(xué)習(xí)開(kāi)展“品析”交流活動(dòng)，以“品文如品茶”為導(dǎo)語(yǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生挑選一段話或者是一個(gè)特別的字眼進(jìn)行品味，并在旁邊批注選擇的理由，這句話的表達(dá)效果等等。通過(guò)“特別的評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，學(xué)生與教師都能在課外閱讀評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。閱讀是學(xué)生精神世界的加油站。教師應(yīng)該珍視學(xué)生在閱讀之中獨(dú)特的感受和深刻的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)生接觸歷史與未來(lái)、銜接社會(huì)的一座橋，教師的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是這座橋的引路人，因此閱讀不單純是囿于課堂內(nèi)或者教材上，要不斷擴(kuò)展，打開(kāi)許多新世界。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，豐富課外閱讀的活動(dòng)形式，讓閱讀能夠走進(jìn)學(xué)生生活，在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀喜好，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的課外閱讀讀物有更多的選擇。

參考文獻(xiàn)

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