葛慧楠

摘要：本文以高職投資理財(cái)專業(yè)為例，闡述高職院校實(shí)施基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)的必要性，以投資理財(cái)專業(yè)為例探索實(shí)踐投資理財(cái)?shù)哪K化構(gòu)建，以推動(dòng)高職專業(yè)群建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;模塊化;教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)高職教育在“十三五”期間取得了較大發(fā)展，但仍面臨諸如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求多元化;畢業(yè)生職業(yè)核心能力與社會(huì)崗位需求不匹配等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)際情況，有學(xué)者提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，即在“以人為本、全面育人”的教育理念的指引下，根據(jù)實(shí)際的職業(yè)教育培養(yǎng)要求，融通相關(guān)學(xué)科知識(shí)，靈活劃分模塊，充分利用實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)越條件，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。

基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)是將“工作過(guò)程”教育理論和CBE“模塊化”教學(xué)模式進(jìn)行融合的新型模塊化教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力輸出為導(dǎo)向，以未來(lái)畢業(yè)生從事某項(xiàng)職業(yè)所需的職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，成為教學(xué)內(nèi)容基本單位。

二、高職院校實(shí)施基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)模式的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課程為中心，即每一門課程構(gòu)成一個(gè)基本教學(xué)單位，其課程體系是“專業(yè)——公共課——專業(yè)必修——專業(yè)選修”，課程體系存在相互割裂，缺乏靈活性，課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，課程間邏輯關(guān)系不清晰，教材、教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題。模塊化教學(xué)以職業(yè)核心能力為需要，模塊基于能力要素設(shè)置，包含不同的教學(xué)活動(dòng)，既包含培養(yǎng)該能力所需的理論知識(shí)，又包含了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在基本教學(xué)單位中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

2.基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)能與各類教學(xué)改革銜接

基于核心職業(yè)能力導(dǎo)向的模塊設(shè)置也在很大程度上避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使模塊內(nèi)和模塊間的培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進(jìn)。其次，基于職業(yè)核心能力設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)體系能夠與各類教學(xué)改革有效銜接，更加有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能夠?yàn)殚_(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“訂單培養(yǎng)”及實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的書(shū)證融通提供有力的支撐，同時(shí)，針對(duì)模塊化教學(xué)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材，能夠有力促進(jìn)“三教改革”。

3.模塊化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)合性技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)高職院校提出了培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的要求，復(fù)合型技能人才培養(yǎng)旨在打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，使職業(yè)教育學(xué)生具有學(xué)科遷移能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才。良好的知識(shí)躍遷能力、終身學(xué)習(xí)能力、積極敬業(yè)的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)等都是復(fù)合型技能人才的必要素養(yǎng)。模塊化教學(xué)可以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)技能教育、素質(zhì)教育和專業(yè)教育的高效、充分融合。以“保險(xiǎn)職業(yè)”模塊為例，學(xué)生的工作任務(wù)模塊是“數(shù)智化背景下的保險(xiǎn)行業(yè)需求分析”項(xiàng)目，該項(xiàng)目需要學(xué)生對(duì)“數(shù)智化”經(jīng)濟(jì)背景，保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的基本理論、方法以及前沿改革進(jìn)程有相應(yīng)的了解和數(shù)量，最后形成完整的調(diào)研報(bào)告。這種教學(xué)模塊任務(wù)設(shè)置是以職業(yè)核心能力為前提的，對(duì)學(xué)生的綜合考察度較高。

三、構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)模式路徑

下面以投資理財(cái)專業(yè)為例，介紹基于職業(yè)核心能力的模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建路徑。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)核心能力調(diào)整

高職投資理財(cái)類專業(yè)的畢業(yè)生主要服務(wù)于地方中小金融企業(yè)和銀行、保險(xiǎn)、證券等金融機(jī)構(gòu)，處于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的前端非核心從業(yè)人員，主要負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)、資料整理、計(jì)算比較、服務(wù)銷售和客戶聯(lián)系等服務(wù)。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們拆解了投資理財(cái)專業(yè)學(xué)生應(yīng)應(yīng)具備的三類核心職業(yè)能力：基本技能，包括具備良好的職業(yè)道德、工匠精神，能夠熟練的使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，具有對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策的理解和解讀能力，良好的溝通和表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;核心能力即專業(yè)技能，包括財(cái)務(wù)處理能力、投資技能、銀行技能和理財(cái)技能;綜合技能指能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)處理完成專業(yè)業(yè)務(wù)，具備一定的綜合分析和研判能力。在此基礎(chǔ)上，將每項(xiàng)核心職業(yè)能力細(xì)化到具體的能力要素。

2.構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)核心能力要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，形成專業(yè)教學(xué)模塊，并結(jié)合各項(xiàng)素質(zhì)、能力要求，構(gòu)建公共素質(zhì)教育模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。其中公共素質(zhì)模塊和專業(yè)素質(zhì)模塊著重“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)，專業(yè)核心技能模塊強(qiáng)調(diào)“活模塊”的設(shè)置。圖1展示了核心模塊的具體設(shè)置。

3.模塊化教學(xué)模式的教學(xué)方法和考核改革

在模塊化的教學(xué)內(nèi)容框架下，推廣案例教學(xué)、情境模擬、專題討論等教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采用多種多樣的教學(xué)手段和方式，如啟發(fā)式教學(xué)法、歸納總結(jié)式教學(xué)法、小組討論、社會(huì)調(diào)研等方法，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)手段構(gòu)建實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的考核機(jī)制，多途徑、多主體、多維度的考核學(xué)生，突出過(guò)程與模塊評(píng)價(jià)，加大操作性考核比重。在平時(shí)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交際能力、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用和掌握能力等方面的考核。

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項(xiàng)目基金：本文系遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020-2021教研項(xiàng)目 《基于職業(yè)核心能力的高職投資理財(cái)專業(yè)群模塊化教學(xué)模式研究》 項(xiàng)目編號(hào)：B04