劉海燕

摘 要 隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經成為高職教育改革的趨勢。本文以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向，設計了管理學課程的課堂教學模式。

關鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業(yè)正在轉型升級，各行各業(yè)都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經濟、社會的發(fā)展和學生個人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業(yè)能力以外，還應具備職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認證項目（CVCC項目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執(zhí)行力。

在課程教學設計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業(yè)基礎課程，更應該以學生職業(yè)核心能力開發(fā)為導向，把教學重點放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業(yè)基礎課的教學應該立足于培養(yǎng)學生一種職業(yè)基礎能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認證項目里面的職業(yè)核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發(fā)共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據確定的“職業(yè)核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實踐活動和行為訓練來培養(yǎng)的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業(yè)化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業(yè)特點，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業(yè)務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執(zhí)行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學改變傳統(tǒng)的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價模式。該模式以職業(yè)核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業(yè)核心能力。

參考文獻

[1] 曹洋，馮琦琳.基于高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項目化課程設計及實施研究[J].職業(yè)技術教育，2014（7）.

[2] 王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學設計探討[J].教育與職業(yè)，2010（14）.