董若雯

【摘要】職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會發(fā)展對人才的要求，又是個人實現(xiàn)自我價值的要求，更是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。本文從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑以及完善評價體系等方面探討如何在高職旅游專業(yè)公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高等職業(yè)教育 公共英語

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0001-01

一、引言

近年來，隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。這使得我們的職業(yè)教育也經(jīng)歷著巨大的變革，教育教學(xué)工作的側(cè)重點從學(xué)生掌握孤立的和可測驗的認(rèn)知方面的知識和技能的任務(wù)轉(zhuǎn)向使學(xué)生能靈活地應(yīng)用一整套知識和技能的任務(wù)，使其通過學(xué)習(xí)能夠快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，具有較強的職業(yè)核心能力。

二、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

專業(yè)人才能力應(yīng)分為三層：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是指表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力；行業(yè)通用能力是指表現(xiàn)在每一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力。而職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。

高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內(nèi)容的教學(xué)中承擔(dān)了自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務(wù)，因此通過高職公共英語教育可以有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三、旅游專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑

1.更新教學(xué)理念

作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型，高等職業(yè)教育在近10年來得到了長足的發(fā)展，為我國經(jīng)濟騰飛輸送了大批專業(yè)人才。從規(guī)?？焖贁U展到提高高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中給高職公共英語教學(xué)提出新的要求。在實施改革的過程中，以往的一些教學(xué)理念需要更新。要改變“重教法，輕學(xué)法”、“重演繹，輕歸納”、“重隱性內(nèi)化、輕顯性外化”、“重講授，輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識、輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向。

在教學(xué)內(nèi)容上，遵循針對性、實用性、應(yīng)用性原則。進行課程內(nèi)容設(shè)計時，切實做到理論“必需夠用”和“按需施教”，以行業(yè)、專業(yè)發(fā)展需要為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容。作為公共課程，公共英語無法完全按照特定職業(yè)崗位群來確定項目，因此，只有將單元課程項目化，根據(jù)每個單元的話題進行項目設(shè)計，將學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及實習(xí)直至今后的就業(yè)設(shè)置成相應(yīng)的場景，在情景教學(xué)中穿插進各崗位能力，使學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相一致，讓學(xué)生用英語進行課內(nèi)課外模擬演練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會他們?nèi)绾卧谕瓿梢幌盗许椖恐刑岣呗殬I(yè)核心能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

外語教學(xué)模式的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的必然要求。在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，注重的是學(xué)生語言知識體系的構(gòu)建和語言知識能力的掌握，并沒有意識到要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。因此，公共英語教學(xué)模式的創(chuàng)新在于注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念以及工學(xué)結(jié)合高職教學(xué)理念的應(yīng)用，不僅主動學(xué)習(xí)工作過程知識和職業(yè)技能，更重要的是在教學(xué)活動中鍛煉與人合作的能力、與人交流的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、處理信息的能力、解決問題和創(chuàng)造革新等職業(yè)核心能力。

（1）合作式學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本形式，在情景中進行項目學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，互教互學(xué)，共同去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)包括：小組討論、同桌討論、相互評價、互幫互學(xué)等合作形式。在公共英語教學(xué)中，有關(guān)的話題討論、口頭陳述、作文寫作、文章結(jié)構(gòu)分析等均可采用合作學(xué)習(xí)的方式來完成。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)的過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動變?yōu)槎噙叺幕?，使學(xué)生在交流知識的同時，也培養(yǎng)了他們與人合作和與人交流的能力。

（2）探索式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)外語的過程在一定程度上說就是解決問題的過程，課內(nèi)和課外有很多問題都要解決，如語言知識的掌握、語言應(yīng)用能力的提高等，而像課堂討論、辯論和演講等也都是在不同思維方式下解決問題的過程。課前，教師可以設(shè)計各種與生活工作相關(guān)的項目，課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方案并付諸實施，檢查其實際效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。

（3）個性化學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)提供了新的途徑。首先，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)，利用現(xiàn)代手段提供的豐富的教學(xué)資源，加強輸入的多樣性和趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和網(wǎng)絡(luò)資源意識，提高教學(xué)效率。其次，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心的建立可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料和進度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強自信心以及解決問題的能力。最后，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，學(xué)生可以學(xué)會如何進行收集、整理、開發(fā)和展示信息資源，使其能夠幫助自己自我學(xué)習(xí)和與人溝通，提高信息處理的能力。

3.完善評價體系

以往的教學(xué)評價注重測量與評價學(xué)生對事實與原理的掌握，無法對學(xué)生成長與發(fā)展提出真正有意義的建議，在教學(xué)實踐中也會誤導(dǎo)師生。目前我們對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要采用終結(jié)性評價，即主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，傳統(tǒng)的考核方法是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對語言知識和能力的檢測，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)語

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在旅游專業(yè)職業(yè)教育過程中，如能注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力將有助于促進學(xué)生實現(xiàn)由教育世界向勞動世界的順利轉(zhuǎn)換。公共英語課程作為教授學(xué)生對外交流語言工具的課程，要讓工具轉(zhuǎn)化為能力就需要與其他職業(yè)核心能力進行相互交融、相互作用。一方面，要將學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透進具體的外語教學(xué)中；另一方面，不斷加強學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，促使其應(yīng)用能力不斷提高，同時帶動其他職業(yè)核心能力的提高。因此高職公共英語教學(xué)的改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為出發(fā)點和目標(biāo)，繼續(xù)深入改革下去。

參考文獻：

[1]方玉琴，肖德鈞.基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程體系探索——以機電大類高職英語課程為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2013（02）

[2]鄭云娟.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語課程體系構(gòu)建[J]. 職教通訊.2012（33）

[3]唐高華.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011（22）