葛萍　王正值

摘 要 醫(yī)學高職學生核心能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，是社會的需求，是技術技能型人才立足于社會的必備能力。高職院校對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)日漸重視，本文以問卷調(diào)研的方式，基于醫(yī)學高職院校的學生做核心能力現(xiàn)狀調(diào)查，總結出當前地方高職院校學生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀和存在的主要問題，希圖提出對策分析。

關鍵詞 衛(wèi)生類 高職 職業(yè)核心能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

職業(yè)核心能力是指勞動者從事任何職業(yè)都需要具備的完成專業(yè)任務密切相關的方法能力和社會能力，包括自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力和創(chuàng)新能力。

目前，高等職業(yè)院校以就業(yè)為導向、面向職業(yè)崗位培養(yǎng)學生的專業(yè)技能受到了重視。本次調(diào)查以江蘇建康職業(yè)學院2013級返校實習生發(fā)放問卷共計發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效答卷98（回收率98%）；在高郵市中醫(yī)院、寶應縣人民醫(yī)院等8家醫(yī)院發(fā)放給畢業(yè)生問卷120份，回收110份（回收率95%）；在校生發(fā)放問卷150份，回收150份（回收率100%）。

1問卷調(diào)研結果

調(diào)查顯示，對我院的學生而言，由于職業(yè)核心能力專題講座（與人合作能力、解決問題能力）以及選修課（解決問題能力）的開展，學生對職業(yè)核心能力知曉率相對較好，在校生對職業(yè)核心的能力的知曉率相對較好，除了專業(yè)學習之外的通用能力的需求相對是比較關心的。

麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組所進行的全國性大學生就業(yè)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有工作都必須具備的35項基本工作能力中，高職畢業(yè)生認為最重要的是“有效口頭溝通和積極學習的能力” ，相當于職業(yè)核心能力中的與人溝通能力和自我學習能力。本課題調(diào)查顯示，在最需要的核心能力方面，在校生、實習生、畢業(yè)生覺得最重要的分別是與人交流、與人合作和問題解決能力（比例分別為32.50%、35.70%、38.70%），這也是與實際相符的。對于在校生而言，人際交往以及人際適應是最需要的；對于初到實習崗位的學生，如何學會和帶教團隊的教師、實習生合作是重點問題；對于走上工作崗位的學生，學會解決在崗位中遇到的各類問題是難點問題。在最缺乏的能力方面，在校生、實習生、畢業(yè)生分別覺得是與人交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力（比例分別為32.30%、30.50%、33.50%）。

對于在校生而言，人際交往是學生比較缺乏的，學生會因為宿舍、學業(yè)、職業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生人際交往困境；對于頂崗實習的學生，需要以一個社會人的身份去獨立解決工作中遇到的問題，解決問題能力是亟需的；對于走上工作崗位的學生，每天都會遇到新情況、新問題，需要創(chuàng)新能力。在掌握較好的核心能力方面，在校生、實習生、畢業(yè)生覺得是自我學習能力、與人交流、與人交流能力（比例分別為36.60%、25.80%、23.70%）。

2醫(yī)學高職院校職業(yè)核心能力需求現(xiàn)狀

2.1衛(wèi)生類高職院校教師的見地

醫(yī)學院校的專業(yè)教師任課壓力很大，生理學、護理學等課程的老師甚至每年能達到700-800課時，專業(yè)課教師無暇開設《職業(yè)核心能力》這些非專業(yè)課程。對于輔導員來說，日常的學生管理事務繁多，開設選修課的本就不多，而且本院參加過職業(yè)核心能力培訓具有開課資質(zhì)的就只有10個以內(nèi)。雖然廣大教師都意識到學生的教育不能僅僅是理論學習，職業(yè)核心能力的學習和掌握是迫在眉睫。

2.2衛(wèi)生類高職院校學生的見地

表3調(diào)查顯示，學生都需要職業(yè)核心能力的相關知識，這樣的通用能力在實習、工作崗位的需求更迫切，也希望通過選修課、專題講座以及網(wǎng)絡學習的途徑加強自身的能力。

3醫(yī)學高職院校職業(yè)核心能力發(fā)展建議

3.1加強教師隊伍建設，提升教師業(yè)務能力

黨的十八大報告提出，“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。國家中長期教育發(fā)展綱要指出：“有好的教師，才有好的教育”，顯而易見，培養(yǎng)和組建職業(yè)核心能力培訓的專職教師就非常重要。從高職院校實際來看，那些專兼職學生管理人員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導人員都是職業(yè)核心能力培養(yǎng)不可或缺的力量，主要承擔職業(yè)核心能力的教學和訓練指導工作。在取得職業(yè)核心能力培訓師等相關資格證書以后，還可以加強“雙師型”教師隊伍建設。除此之外，還可以在實習醫(yī)院、醫(yī)療器械有限公司以及相關合作醫(yī)療衛(wèi)生單位聘請能力經(jīng)驗的企業(yè)管理人士作為兼職教師，通過職業(yè)典型一日觀察、企業(yè)實地走訪、企業(yè)文化宣講等形式傳授企業(yè)對職業(yè)能力的需要和經(jīng)驗，進一步深化校企合作。

3.2注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，豐富學生的校園文化活動

在《職業(yè)核心能力訓練-解決問題能力》選修課的課程中，調(diào)研了一下學生選擇這門課程的初衷，絕大部分學生表示自己不善于交流，為人處事能力弱，問題解決能力較差，想提升自己。醫(yī)學高職院校的學生專業(yè)課學習壓力相對較大，在校兩年理論學習期間，一個學生要完成1800-1900學時的學習任務。長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，職業(yè)院校在注重技能的培養(yǎng)的同時會忽略素質(zhì)的提升。所以，在對職業(yè)學院學生進行理論教育和技能強化的同時，也要提升學生的人文素養(yǎng)。“職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機組成部分，是素質(zhì)教育的重要方面和內(nèi)容之一” ，我們應在“勤 慎 誠 愛”院訓精神的指引下，在《大醫(yī)精誠》的熏陶下，提升素質(zhì)，進而提高職業(yè)核心能力，全方位育人。

3.3納入教育教學體系，開設專門的培訓課程

高職院校應將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，以原勞動和社會保障部的能力訓練模塊內(nèi)容為主，，開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程，將能力訓練的意識和實踐貫穿于整個大學生涯，為就業(yè)做好準備，為學生搭建核心能力培養(yǎng)的發(fā)展平臺。在可自由移動桌椅的課堂，多調(diào)動學生自主性和主動性，促進學生核心能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關鍵是科學訓練，包括課內(nèi)訓練和課外訓練。課內(nèi)訓練在教師的指導下具有示范性，課外訓練是學生有組織的自主訓練，旨在能力的形成和提高。訓練中要處理好“能力要素”（如與人交談）、活動（如小組討論）和能力目標（如把握交談討論的主題）的關系，以及單一訓練與綜合訓練的關系。核心能力的培養(yǎng)是學生獲得可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的關鍵，如何更加有效地提高學生的核心能力，需要不斷探索、實踐，創(chuàng)造一切條件高職院校培養(yǎng)的學生就能真正成為高素質(zhì)勞動者和技術技能型人才。

衛(wèi)生類高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是醫(yī)療衛(wèi)生單位高品質(zhì)就業(yè)的需要，更是學生可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)晉升的必然要求。只有解決目前高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題解決能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等，才能提高學生對未來職業(yè)環(huán)境的職業(yè)適應性，較快地適應社會的發(fā)展和競爭。

基金項目：2015年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目《衛(wèi)生類高職學生職業(yè)核心能力訓練的研究》（2015SJD335）。

參考文獻

[1] 布羅德海德.高校應教給學生解決問題的能力而非具體技能[EB/OL].2011-04-15 [2013-06-01]http：/news.hexun.com /2011-04-15/128785246.html

[2] 溫九祥.基地方高職院校學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及培養(yǎng)對策[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2014，12，27（4）.