趙斐

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式近年來在美國高校中被逐步使用。本文分析了邁阿密大學進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程，認為翻轉(zhuǎn)課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、課堂氛圍均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，這為我國高職護理教育課堂教學實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 美國邁阿密大學 翻轉(zhuǎn)課堂 高職護理教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過You Tube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有5600萬人次通過網(wǎng)絡參與他的課程學習。如果說薩爾曼·汗的教學視頻主要用于學生的學習輔導，那么科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學生對知識的消化吸收。這種方式在學生的學習中取得了積極的成效，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在北美也被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮特別是在過去的兩年間，《華爾街日報》、《經(jīng)濟學人》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導。

2美國邁阿密大學翻轉(zhuǎn)課堂實施情況

翻轉(zhuǎn)課堂最先是在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。邁阿密大學是一所始建于1925年的私立高等學府，也是美國東南地區(qū)提供最廣泛科研與教學的大學之一，被認為是美國本土學生最想就讀的高等學府之一，也被譽為全美校園環(huán)境最優(yōu)美的大學之一。邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系的Gerald C.Gannod、Janet E.Burge 和MichaelT.Helmick等三位教師在他們所教授的“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學方式。在“軟件工程”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，授課內(nèi)容使用了播客等視頻軟件實現(xiàn)知識的傳授，這個課的播客講座材料由65段獨立的播客片段構(gòu)成，播客片段時長短到幾分鐘，長到幾十分鐘不等，講座材料包括視頻博客、帶聲過濾的PPT演示文稿，以及呈現(xiàn)使用各種軟件工程工具的截屏構(gòu)成。Gerald C.Gannod等在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式過程中，他們把“軟件工程”課程分解成若干個講座，同時設計了教學目標矩陣，它將課程目標映射到課程學習活動中來。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂意味著學生可以利用其業(yè)余時間通過播客暫停、重播和回顧講座或者在任何給定時間內(nèi)可以進行的其他眾多任務的優(yōu)點。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的主焦點放在教學部分，大部分教授發(fā)現(xiàn)最大的收獲是與學生們的互動；其次，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師可以一次性做好講座，以后只需要按學期增加變化，這樣，可以有效解決教師在傳統(tǒng)課堂中重復授課產(chǎn)生的懈怠感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，至少解決了三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊協(xié)作。關(guān)于覆蓋范圍，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式中，任何一節(jié)課都受到時間的限制，而總的課程學時數(shù)量也是有限的，因此，向?qū)W生傳授的知識也是有限的。而使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時間的限制；其次，因為課程內(nèi)容是異步傳授的，學生能夠以自己的步調(diào)獲得、觀看和檢查材料，因此，學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制；其三，允許教師盡可能多地提供播客格式（或其他交付形式）材料供學生課外學習。關(guān)于積極學習，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式，學生是一種被動學習的角色，以教師為中心的教育相關(guān)的挑戰(zhàn)就是積極學習的缺乏。而翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實驗和討論的形式參與學習活動，特別是學生在鼓勵同伴討論的試驗環(huán)境中學習，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點，從而強化、鞏固自己對這些概念的理解。從積極學習對比消極學習的觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式起到了將消極學習（例如聽講座）從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時間，而把積極學習推向課堂。

3對高職護理教育課堂教學改革的啟示與借鑒

高職護理教育強調(diào)動手實踐能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓高職護理教育的課堂回歸到學生能力的培育，課堂內(nèi)可以通過實訓、項目訓練、研討、團隊協(xié)作完成任務等方式讓學生成為主動實施者，學生的動手實踐能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂不應是簡單地將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外就稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，而是要對傳統(tǒng)課堂做一個全新的設計：教學內(nèi)容上，要求進行全面取舍，哪些內(nèi)容可以讓學生在課外學習，哪些內(nèi)容需要在課內(nèi)適當講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上重點關(guān)注；教學設計上，課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結(jié)和反饋。