龍利娟

【摘要】信息化已成為現(xiàn)階段社會發(fā)展的必然趨勢，隨著多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用成熟，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)。因此對于學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從小學(xué)階段就給予重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師除了對于學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和學(xué)習(xí)能力，同時讓學(xué)生能夠積極的進行動手操作，開拓自身的思維，從而幫助學(xué)生提升自身的實踐技能。本文通過在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);學(xué)生實踐能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的深入實施，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以及應(yīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點。教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活的采用多種教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中深入理解教學(xué)的內(nèi)容，并積極的通過時間來培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。

一、任務(wù)驅(qū)動法，提升學(xué)生動手實踐能力

教師在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之后，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過動手時間來完成知識的進一步理解幫助學(xué)生提升動手操作能力，實現(xiàn)學(xué)生實踐技能的有效提升。例如：教師在進行“電腦簡筆畫”一課的教學(xué)時，教師在進行教學(xué)的過程中為學(xué)生進行畫圖工具的介紹之后，并為學(xué)生進行任務(wù)的安排。教師為學(xué)生展示國寶大熊貓、梅花，中國結(jié)等中國特色的圖片之后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生每個人設(shè)計一幅簡筆畫，作為校園板報的內(nèi)容。教師為學(xué)生講述基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)來來對于所學(xué)的內(nèi)容進行練習(xí)。學(xué)生在進行簡筆畫繪制的過程中，教師對于學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自己組探究的過程中能進一步鞏固本節(jié)課所學(xué)關(guān)于繪圖工具的內(nèi)容。同時學(xué)生在進行任務(wù)完成的過程中，實時的進行探索，讓學(xué)生經(jīng)過動手畫繪畫來，畫出準確的圖形，同時讓學(xué)生進行色彩的搭配，使圖形更加立體和美化。教師借助任務(wù)的安排來進行教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，并且能夠進行發(fā)現(xiàn)和探索，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升。

二、小組合作法，提升學(xué)生自主實踐能力

教師在進行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，如果只是對于學(xué)生進行知識的講解，并讓學(xué)生進行自由練習(xí)，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標就會產(chǎn)生消極倦怠的學(xué)習(xí)心理，并且導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。因此教師應(yīng)該積極的進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，采用小組合作的方式來提升自身的實踐技能，讓學(xué)生通過小組合作來進行知識的探究，效的提升了學(xué)生的合作意識，并且能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中完成知識的鞏固，從而提升了學(xué)生自主實踐的能力。例如：教師在進行“與電腦鍵盤交朋友”一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生講解鍵盤的分區(qū)之后，讓學(xué)生明確主鍵盤區(qū)、功能鍵區(qū)、光標控制區(qū)和小鍵盤區(qū)的內(nèi)容之后。要是為學(xué)生安排了比反應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生任意說出鍵盤，4個分區(qū)中的一個分區(qū)名稱兩個學(xué)生一組進行實物鍵盤的指認，學(xué)生熟練掌握之后，教師引導(dǎo)學(xué)生。通過多個小組之間得相互提問來進一步鞏固教學(xué)的內(nèi)容。接著教師為學(xué)生進行輸入法的掌握，讓學(xué)生運用主鍵盤來輸入字符。教師為每個學(xué)生發(fā)放一張表格，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)來逐步完成，完成之后讓學(xué)生相互檢查，觀看是否有出錯的地方。學(xué)生在相互檢驗之后接著進一步進行鞏固，同時讓每個小組中的學(xué)生拿一個計時器來對學(xué)生進行鍵盤字符輸入來進行計時，用時最短的學(xué)生教師給予獎勵。教師采用小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生之間相互配合相互監(jiān)督，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時通過小組合作的方式來完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠相互交流良好的學(xué)習(xí)方式，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、分層教學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升

由于學(xué)生之間的認知水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，因此教師在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)的方式來布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分了解之后，來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容來幫助學(xué)生進一步鞏固和提升。例如：教師在教學(xué)“組合圖形的新方法”一課時，教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生“播放熊“出沒的動畫人物，并展示自己設(shè)計的關(guān)于熊出沒的作品，讓學(xué)生來觀看，同時對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考這些圖片是怎樣做出來的，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組合圖形的新方法。教師在進行教學(xué)的過程中為學(xué)生播放課件，同時引出本節(jié)課學(xué)生需要挑戰(zhàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)班級中學(xué)生對于信息技術(shù)掌握的情況設(shè)置不同的分層任務(wù)。教師設(shè)置了學(xué)習(xí)圖形組合的新方法，改變圖紙大小以及自主創(chuàng)作三項任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來逐層的進行內(nèi)容的探究。教師讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)書本上的內(nèi)容來在電腦上進行操作。學(xué)生在操作的過程中，教師觀看學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，同時對于不同階層的學(xué)生進行記錄，在進行課堂講解的過程中，能對于班級中學(xué)生的情況進行針對性的指導(dǎo)，從而積極的進行教學(xué)方式的改變。讓學(xué)生在自主練習(xí)的過程中對于不從層次的學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時對于不同層次的學(xué)生而言都能在自己擅長的領(lǐng)域有所提升。

綜上所述，在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確信息技術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，積極的進行知識的學(xué)習(xí)，并通過動手實踐來提升自身的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生能有良好的核心理念，并能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師通過多種教學(xué)方式來進行信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生教學(xué)的效果顯著，并且能夠感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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