黃潔

【摘要】本文首先提出了現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接下來(lái)從教師觀念、學(xué)生素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面探討了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵組成部分，關(guān)乎到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力、表達(dá)能力。因此，教師要敢于從自身教學(xué)理念入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式科學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生是以有效的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終沉浸在愉悅的閱讀體驗(yàn)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）低下的閱讀學(xué)習(xí)興趣

影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的心理因素是學(xué)生閱讀興趣的濃厚與否。閱讀興趣濃厚，學(xué)生閱讀活動(dòng)開(kāi)展得更為深入，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的閱讀情感體驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往依靠讓學(xué)生獲得好成績(jī)、他人稱贊等外部動(dòng)力來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，而外部刺激情境一旦消失，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)呈現(xiàn)斷崖式下降，甚至達(dá)不到以往的閱讀興趣水平。依靠外部情景刺激學(xué)生的閱讀興趣是被動(dòng)且低效的，并不能滿足提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的需求。

（二）低下的閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀能力可以簡(jiǎn)單的總結(jié)為認(rèn)讀、理解、推理和概括，是學(xué)生順利完成閱讀活動(dòng)的必備能力，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，更關(guān)乎到教學(xué)效率的提高。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，并不是所有的學(xué)生都能完全理解閱讀文本的意思，而能聯(lián)系上下文去自行推斷文本含義的學(xué)生更是少之又少。閱讀學(xué)習(xí)能力低下，教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容無(wú)從把握，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）低效的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中，反復(fù)培養(yǎng)、反復(fù)實(shí)踐而逐漸養(yǎng)成的比較穩(wěn)定且符合自身學(xué)情的閱讀行為傾向，其直接影響學(xué)生的閱讀效果。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀習(xí)慣，卻仍然離不開(kāi)教師的督促，一旦教師的監(jiān)督缺失，學(xué)生閱讀中的圈畫重點(diǎn)、讀書筆記等行為就會(huì)敷衍，這會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的把握，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，進(jìn)而給閱讀教學(xué)帶來(lái)不利影響。

二、提高閱讀教學(xué)效率的策略之教師的觀念改變

首先，明確教師的引導(dǎo)意識(shí)，喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，一方面教師要在閱讀教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的主體“光環(huán)”，另一方面教師不能完全退出閱讀教學(xué)的舞臺(tái)，而是要通過(guò)有效的設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

其次，保障學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的閱讀潛能。學(xué)生主體地位的保障來(lái)源于教師高度重視每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在思考、交流中得到成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在課堂中多留出一些司考交流的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

最后，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，建立教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。新的教育理念認(rèn)為，教師、學(xué)生的關(guān)系不是對(duì)立的，而是共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同前進(jìn)的。教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系首要前提就是教師要充分了解學(xué)生個(gè)體性格、群體關(guān)系，也只有對(duì)學(xué)生有了一個(gè)充分、細(xì)致、深入的了解，才能有的放矢，更有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、提高閱讀教學(xué)效率的策略之提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）激發(fā)興趣，獲得愉悅體驗(yàn)

小學(xué)階段學(xué)生的主義歷史集中時(shí)間短，容易被外界打擾而轉(zhuǎn)移。這一學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)下，教師要遵循直觀教學(xué)原則，多選用一些生動(dòng)、形象、有趣的事物來(lái)抓住學(xué)生的注意力。如借助音樂(lè)、多媒體動(dòng)畫等刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視聽(tīng)體驗(yàn)中集中注意力，激發(fā)興趣。另外，出于對(duì)學(xué)生眼睛保護(hù)的考慮，教師還可以利用情境游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中深入研讀閱讀文本，在文本中找到游戲關(guān)卡答案。

（二）讀書動(dòng)手，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中動(dòng)筆圈畫的習(xí)慣不僅把學(xué)生的注意力有效集中到閱讀文本中，還能讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀思維圍繞難點(diǎn)發(fā)散，進(jìn)而可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法。在學(xué)生產(chǎn)生新的想法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，并摘抄到本子上，積累寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。

四、提高閱讀教學(xué)效率的策略之完善教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，緊扣“以生為本”的理念制定合理的教學(xué)目標(biāo)。一是把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，二是把學(xué)生的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，最終目的是讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)，并在原有的閱讀能力基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。其次，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)靈活。不同學(xué)生的先天條件、后天環(huán)境有著很大的差異，這種差異給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的層次差別，因此教師在教學(xué)中不能“一視同仁”，而是要讓不同層次的學(xué)生都能找到自身層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師注重營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的感官更加豐富，同時(shí)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)也能讓學(xué)生的想象力插上翅膀，陶冶學(xué)生的情操。最后，科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)程，給予學(xué)生適宜的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確、清晰的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生清楚自己在閱讀中的進(jìn)步和缺陷，還能給其他學(xué)生一定的警醒作用，同時(shí)也是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)方式多樣、評(píng)價(jià)中肯適當(dāng)，都是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高的關(guān)鍵所在，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而可以有效提高教學(xué)效率。

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