陳莉莉

摘要：線上教學(xué)，師生分離，學(xué)生易在知識表面滑行，難以進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)。我通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為高質(zhì)量的問題能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文主要通過以下三個維度進(jìn)行論述：首先，高質(zhì)量的問題能夠引領(lǐng)教學(xué)活動，讓學(xué)生認(rèn)知體驗的深度與廣度得以拓展;其次，通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，與同伴的協(xié)作能力得到提升;最后，通過問題激活情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)的滿意度。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計;深度學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí);初中語文

一、問題指向高階，探索認(rèn)知體驗的深度與廣度

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，在問題、話題、主題、專題等項目引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合性學(xué)習(xí)。

1.通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會遷移與應(yīng)用

我在執(zhí)教《蒹葭》時，以解決三個問題為主要教學(xué)活動。引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度朗讀六遍后，學(xué)生流露出疲倦的情緒，甚至有些同學(xué)在討論組里問，為什么要讀這么多遍。為了提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，我采用分組合作的方式討論：在詩歌中，你看到了一位怎樣的女子？

五分鐘的討論結(jié)束后，小組匯報，討論的結(jié)果非常充實且有價值：有的小組成員從字面意思上來理解，說看到了一位美麗且虛無縹緲的女子;有的小組成員指向了對伊人周圍環(huán)境的描寫，回應(yīng)說看到了一位青春正茂、潔白無瑕的女子形象……眾說紛紜中，教師適時地補充了意象的概念?！拜筝纭薄鞍茁丁钡纫庀筮M(jìn)入學(xué)生的視野，學(xué)生思路打開后，不僅一掃課堂開始時對反復(fù)朗讀詩歌的疲倦，反倒通過討論，對詩中女子的形象分析越來越飽滿。從一開始的回答中看到了一位美麗的女子，到后來的回答中說——寫蒹葭就是在寫伊人、寫白露也是寫伊人、寫水也是在寫伊人等等。在問題的導(dǎo)向下，對意象的理解愈發(fā)深刻。實際上，這一問題指向的是對意象的理解，感受意象所營造的意境，進(jìn)而理解詩中女子的形象。

2.通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行客觀評價

我在線上執(zhí)教《小石潭記》時，講到文中第二段：

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

柳宗元寫水寫魚非常出色，動靜結(jié)合、由景到情、特寫鏡頭……諸多寫作手法，我一一講授，學(xué)生紛紛認(rèn)同并記錄。當(dāng)對這一段文字有著準(zhǔn)確的理解后，我發(fā)問——柳宗元作為唐宋八大家，他的絕妙文筆實際上也是脫胎于古人，而且他所模仿的古人們的文章，我們恰好也學(xué)過一些，大家不妨猜一猜，他在模仿誰？此外，這一段精彩的描寫，也被后世文學(xué)家爭相效仿，其中也有我們熟悉的大文豪，你又想到了誰？

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并且將眼前的片段，與其他作家相似的內(nèi)容、寫法進(jìn)行比較，互相之間的關(guān)系在比較中得以明確，學(xué)生不僅對當(dāng)下的文字片段有了更深刻的理解，還將文本置于歷史的脈絡(luò)中來品鑒，文學(xué)史的概念在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。

3.通過高質(zhì)量問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會整合與創(chuàng)造

依然是我在執(zhí)教《小石潭記》時，字詞的梳理和文意疏通后，我拋出一個問題：柳宗元此行到底是“憂”還是“樂”？是先“樂”后“憂”嗎？在課文初步理解的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)紛紛跟帖說同意“先樂后憂”的說法，也有小部分同學(xué)對此懷有疑問。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上辯論。利用線上答題卡，學(xué)生被分為三個陣營——“先樂后憂”組、“樂憂并進(jìn)”組和“一直憂郁”組。教師引導(dǎo)學(xué)生分段深究柳宗元字里行間的情緒。原來，即便是在柳宗元初見小石潭時流露出的驚喜，也有潛藏在心底的憂郁。到最后，一位同學(xué)說“快樂也許是憂郁的另一種形式”，這句頗有哲學(xué)意味的話，將全班同學(xué)的理解帶入到一個相對高位的境界了。

二、問題改變行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主調(diào)節(jié)與同伴協(xié)作

線上授課階段，教師最期待的是學(xué)生能積極地互動，提出質(zhì)疑，參與討論。精心設(shè)計問題，有助于學(xué)生積極參與。

1.精心設(shè)計問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)與反思

在執(zhí)教“走進(jìn)小說天地”語文綜合性學(xué)習(xí)時，我試圖通過學(xué)生的反思、總結(jié)、再創(chuàng)造，來讓學(xué)生對小說中的人物有更為清晰的認(rèn)知。

教學(xué)活動從說說最近讀的小說開始，教師提醒學(xué)生要關(guān)注小說中影響人物走向的關(guān)鍵事件，于是學(xué)生紛紛回顧自己在課上以及課外閱讀的一些小說，梳理出其中的關(guān)鍵事件，并且通過繪制情節(jié)圖的方式，感受一篇文章的關(guān)鍵事件的轉(zhuǎn)折意義。接著，教師給出的主問題是：說說你閱讀的小說中印象最深的一次人物出場。

問題引導(dǎo)學(xué)生將思緒拉往文章的開頭，一場關(guān)注人物出場，尋找出場時的“蛛絲馬跡”活動就這樣展開了，祥林嫂、于勒、閏土……一些學(xué)生熟悉的人物，因為從人物出場的角度加以關(guān)注，學(xué)生對人物的理解也就更豐富更立體了。

2.巧妙進(jìn)行問題轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生與同伴的在線協(xié)作

我在執(zhí)教《石壕吏》時，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，試圖讓學(xué)生對杜甫詩中所描述的社會以及杜甫本人有更多的了解。預(yù)習(xí)作業(yè)的問題是：《石壕吏》中的小吏連個老太太都沒有放過，為什么沒有抓杜甫？請小組通過課上匯報的方式提交你們的探究結(jié)果。

根據(jù)我的了解，有的學(xué)生專門調(diào)查杜甫的行蹤以及任職等情況;有的學(xué)生專門調(diào)查安史之亂中抓壯丁的一些歷史資料;有的則關(guān)注詩歌創(chuàng)作的背景;有的則分析杜甫在現(xiàn)場的站位……可以說是分工具體，無奇不有。課上匯報時，與詩歌有關(guān)的大量資料，經(jīng)過學(xué)生的親自收集呈現(xiàn)給同伴們，效果比教師的個人講授好得多。二十分鐘，五個小組的分享，精彩紛呈也包羅萬象。歷史文化知識在語文課堂中得以延伸，學(xué)生們互動頻率遠(yuǎn)超平時上課時的狀況。盡管，最終并沒有一個完全足以說服所有同學(xué)的說法，但是這個過程已經(jīng)讓全體學(xué)生進(jìn)行了良好的溝通。

三、問題激活情感，提升學(xué)生的滿意度及成就感

空間分離的線上授課階段，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠迅速融入至關(guān)重要。這不僅事關(guān)“興趣”二字，還將指向?qū)W生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)——要在一定的任務(wù)情境下，用語文的方式做語文應(yīng)該做的事，而不僅僅是在辨識與記憶等知識的表面滑行。那么，如何推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性呢？提高學(xué)習(xí)的滿意度和成就感是教師在教學(xué)活動中首先要考慮的，這其中，問題的設(shè)計也非常重要。

在尚未進(jìn)行線上教學(xué)時，我總是認(rèn)為不能用聲音影像等媒介，消解學(xué)生對文字的“靈敏度”。但是線上課堂，看不到教師的表情，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容僅靠眼前的一塊屏幕，單一的教學(xué)資源，容易使學(xué)生疲勞。只有刺激大腦的問題，才能鼓勵學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如果說特殊時期讓我們看到了未來教育課堂的新樣態(tài)，那么對于已經(jīng)基本掌握了在線教學(xué)技術(shù)的我們來說，未來“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)方式，也許就會成為我們司空見慣的教學(xué)方式。所以我們有必要相信，在線上教學(xué)已經(jīng)占據(jù)重要地位的現(xiàn)在，想要在語文課堂中有深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要精心設(shè)計教學(xué)活動，而在教學(xué)活動中，設(shè)計高質(zhì)量的問題尤為重要。但是問題的設(shè)計，一定要遵循少而精的原則，因為過于繁多的碎問，帶來的還會是學(xué)生的審美疲勞。

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