莊小喜

摘要：情境教學(xué)法就是目前寫作課堂教學(xué)中，深受教師和學(xué)生歡迎的一種方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)其在不同的寫作形式中學(xué)到更多設(shè)立為最主要的教學(xué)目標(biāo)，并在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融入情境教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);情境教學(xué);運(yùn)用

前言：所謂情境教學(xué)，就是教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，充分利用課堂上的教具和班級(jí)內(nèi)的一些基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以借助多媒體進(jìn)行相關(guān)優(yōu)秀作品的展示，讓學(xué)生感受到各種各樣、不同的課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)有所期待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。這種教學(xué)手段能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更直觀、深刻地對(duì)寫作相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行牢記，還能在教師積極的引導(dǎo)下提升學(xué)生綜合發(fā)展的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，教師在教學(xué)中也會(huì)融入更多的情感，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍不再像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣沉悶、缺少活力，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使寫作課堂學(xué)習(xí)效率更高。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式趨于單一

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)采用幾種常用的模板，講解結(jié)束后就讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，這種方法看起來(lái)好像成效快，其實(shí)無(wú)法幫助學(xué)生感知語(yǔ)文寫作的整體內(nèi)涵，無(wú)法給學(xué)生留下想象的空間。長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)對(duì)寫作失去興趣。在教學(xué)時(shí)大幅度采用灌輸式教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)情感排解，無(wú)法真正提高教學(xué)效果。

（二）對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

閱讀是寫作的前題和基礎(chǔ)，可不少學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)并不到位，總認(rèn)為閱讀會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，殊不知閱讀的重要性。我們知道只有通過(guò)大量的閱讀，才能夠拓寬學(xué)生的視野，屆時(shí)寫作起來(lái)，才能夠?qū)⑺夭男攀帜閬?lái)，得來(lái)全不費(fèi)工夫，寫作才有文采。缺乏閱讀的例子班級(jí)里隨處可見(jiàn)，寫出來(lái)的稿件語(yǔ)句不通順、錯(cuò)別字連篇、枯燥無(wú)味，這些都與平時(shí)課外閱讀少有關(guān)。

二、應(yīng)用情景教學(xué)法開展語(yǔ)文寫作的相關(guān)途徑

（一）合理做好對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

為了有效實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，教師應(yīng)積極做好對(duì)自身教育理念的合理轉(zhuǎn)變，從而認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)工作中的地位與價(jià)值，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加師生課堂交流機(jī)會(huì)，以便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自主思考，繼而為學(xué)生寫作能力的優(yōu)化提供助力。例如在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)方式的應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的母親進(jìn)行回憶，從而在大腦中構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的母親形象，基于此，學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以有效結(jié)合生活中的相關(guān)情景進(jìn)行代入，從而有效實(shí)現(xiàn)文章中真情實(shí)感的滲透，有效規(guī)避文章空洞的問(wèn)題。

（二）結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情景

在開展情景教學(xué)工作的過(guò)程中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以便幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)情景的代入。例如，在對(duì)《春》進(jìn)行學(xué)習(xí)后，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受理解自然之美。與此同時(shí)通過(guò)組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)春天的印象進(jìn)行討論，有利于合理激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對(duì)于學(xué)生更好地用文字描繪春季之美和對(duì)學(xué)生景物描寫能力的提升具有積極價(jià)值。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入

研究人員指出，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中生群體寫作能力的培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)合理做好對(duì)教學(xué)途徑的探索。在此過(guò)程中，教師可以展示相關(guān)資源幫助學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感官更好地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)情景的構(gòu)建，對(duì)于教學(xué)工作趣味性的優(yōu)化與學(xué)生教學(xué)參與度的提升具有積極價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以通過(guò)借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式表演故事內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生可以更好地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入思考，有利于幫助其學(xué)會(huì)觀察事物的角度，從而實(shí)現(xiàn)文章創(chuàng)新性的提升。

（四）角色扮演，情境再現(xiàn)

當(dāng)前階段，情境教學(xué)法在各年級(jí)都比較受教師的關(guān)注，教師利用情境再現(xiàn)的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在情境的感染作用下，將自己內(nèi)心的真實(shí)情感有效表達(dá)出來(lái)。所以在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也逐漸將情境教學(xué)法融入其中，且對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平有著重要的作用。情境教學(xué)法并不是某種單一的教學(xué)方式，而是多元化的，語(yǔ)文教師可以結(jié)合寫作教學(xué)的要求及學(xué)生的接受能力，對(duì)相關(guān)的情境進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將一些教材中的情境在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，很多教師都習(xí)慣將其與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，然后布置一些讀后感的寫作任務(wù)，但往往學(xué)生的任務(wù)完成情況并不理想，這主要是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正感受到文章中所要表達(dá)的真實(shí)情感，文章中的內(nèi)容也并沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以這時(shí)就能真正體現(xiàn)出情境教學(xué)的重要性，教師可以針對(duì)課文的內(nèi)容組織學(xué)生以角色扮演的方式將教材中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生具有身臨其境的感覺(jué)，將自己的情緒代入情境中，感受作者的真實(shí)情感，這對(duì)提升學(xué)生的讀后感寫作非常有幫助。

（五）創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境，為學(xué)生提供更多生活中的寫作素材

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師除了讓學(xué)生多觀察生活外，還可以通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化寫作情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生能在特定的環(huán)境中開展相關(guān)學(xué)習(xí)，并以此提升學(xué)生將寫作素材轉(zhuǎn)變成自己語(yǔ)言的能力。例如在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師給出一個(gè)命題作文，要求學(xué)生以生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題為主題進(jìn)行寫作，并在學(xué)生完成寫作后教師要予以認(rèn)真批改，針對(duì)學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。要想提升中學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，寫作素材是最關(guān)鍵的決定性因素，學(xué)生只有具備一定的作文素材儲(chǔ)備，才能在寫作中擁有更多的靈感。此外教師也可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將備課過(guò)程中搜集到的生活事件、案例、熱點(diǎn)新聞等，以視頻、音頻的形式講述給學(xué)生，并要求學(xué)生做筆記。

（六）運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境

近年來(lái)，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，并在很多領(lǐng)域得到了應(yīng)用，同時(shí)也成為教育行業(yè)中重要的教學(xué)輔助工具。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，為教師開展情境教學(xué)提供了相應(yīng)的助力。在以往初中語(yǔ)文教師教授寫作知識(shí)時(shí)，很多教師都是通過(guò)口頭講述來(lái)告訴學(xué)生怎樣寫出生動(dòng)的文章，但這樣的效果并不好，學(xué)生的寫作水平也沒(méi)有明顯的提升，在教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境，所以學(xué)生對(duì)一些文章或者寫作情感的理解都比較淺顯，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不僅效率低下，而且文章的質(zhì)量也相對(duì)較差。近年來(lái)，信息技術(shù)的普及給教師開展情境教學(xué)提供了極大的助力。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建充滿趣味性的寫作情境，提升學(xué)生寫作的積極性。

結(jié)語(yǔ)：

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)工作中，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的合理參與，語(yǔ)文教師應(yīng)積極做好對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整，幫助學(xué)生通過(guò)多種途徑參與教學(xué)過(guò)程，以便合理激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，繼而為學(xué)生寫作思路的拓展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠霞.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（39）：112.

[2]張吉龍.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（39）：192.

[3]雍占云.情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求學(xué)，2021（36）：47-48.