余淦

摘要：高中生物的學(xué)習(xí)對理科生是非常重要的，在高中生物課堂上，教師可以將一些簡單的生物實(shí)驗(yàn)帶到生物課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，便于他們更好地記憶生物知識。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

一、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用

學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)才能更好地將課本上的知識運(yùn)用起來，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。個(gè)別教師上課時(shí)完全以課本上的知識為主，雖然學(xué)生可以快速掌握定理、義，但是這樣學(xué)生很難真正理解其中的意義，缺少動手實(shí)踐的能力。學(xué)生缺少做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，就會造成部分學(xué)生對于知識的理解并不是太好，這種情況下教師講解課本知識的水平高低就決定著學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的掌握程度。因此，教師需要對課堂進(jìn)行改革，在課堂上鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，在保證安全的前提下大膽操作，對不明白的部分大膽質(zhì)疑、大膽猜測。例如，教師在講《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一章時(shí)，可以提前買一些橡皮泥，在上課時(shí)，先將課本知識給學(xué)生講一下，然后讓學(xué)生脫離課本，根據(jù)自己在課堂上記憶的知識，動手用橡皮泥將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)做出來，之后對照課本上面的描述，看自己是否有缺漏。這樣學(xué)生自己動手實(shí)踐，能更清楚地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生還能在實(shí)驗(yàn)中找到學(xué)習(xí)生物的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、目前高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的課時(shí)不足，難以實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，與理論教學(xué)不同，學(xué)校需要提供必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以順利進(jìn)行的物質(zhì)保障。但是，就目前的教學(xué)條件來看，許多高中并不能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)條件，尤其是在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，那些鄉(xiāng)村學(xué)校中甚至連一個(gè)合格的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都沒有，這就導(dǎo)致學(xué)校會在條件的影響下去削減原有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，許多教師也會苦于沒有教學(xué)器材等條件而無法開展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式相對落后

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，許多教師都在對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以更好的順應(yīng)新的時(shí)代背景對教育提出的要求。但是，由于應(yīng)試思維的影響，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候依然只是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些必要步驟，以讓學(xué)生更好的去記住考試中可能會考到的知識點(diǎn)，這種教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷相違背，也不符合時(shí)代對生物教提出的新要求。而且，許多教師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，而是將更多的時(shí)間去進(jìn)行理論教學(xué)，甚至?xí)靡恍娌牧蟻砣〈５膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這都會讓本該有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。

三、鼓勵學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)自覺性

有些生物教師雖然在上課時(shí)有做實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但往往更多的是學(xué)生看老師做。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，很難對生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。就算有的學(xué)生動手實(shí)踐了，通常也是照著教師做實(shí)驗(yàn)的步驟，或照搬課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣并不會取得很好的成效。因此，為了解決這種問題，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明自己的觀點(diǎn)是否正確。例如，教師在講“細(xì)胞膜”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的想法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后按照自己的想法去做實(shí)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力去尋找做實(shí)驗(yàn)的材料，如用校園里的樹葉、花瓣等片狀的東西來充當(dāng)細(xì)胞膜，用牙簽等尖銳的東西來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用一切可以做實(shí)驗(yàn)的材料去完成實(shí)驗(yàn)過程，不僅節(jié)省了成本，還能在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生物的樂趣。

四、完善評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要根據(jù)他們的設(shè)計(jì)思路、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(jià)，不能只注重成果，要綜合地對學(xué)生做出評價(jià)。例如，在講到大腸桿菌的接種和分離培養(yǎng)時(shí)，由于很難找到做實(shí)驗(yàn)的原材料，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象，找到其他的東西替代，從而完成實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程可能并沒有那么完美，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象力還是很棒的，教師要給予學(xué)生鼓勵，從而提高他們的自信心。

五、開發(fā)探究性的生物實(shí)驗(yàn)活動和新的實(shí)驗(yàn)課程

在生物史上，有很多優(yōu)秀的生物學(xué)家研究出很多著名的實(shí)驗(yàn)，隨著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)器具也在不斷改進(jìn)，很多著名實(shí)驗(yàn)?zāi)芨菀妆粡?fù)制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋實(shí)驗(yàn)材料，自己做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)過程中可以很好地掌握課本上面的知識，還能增強(qiáng)自信心。做實(shí)驗(yàn)成功的喜悅可以使他們感到滿足，從而對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“探究洗衣粉中酶在洗滌中的作用”、“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”、“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不能代替學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己動手去完成實(shí)驗(yàn)，這樣才能加深他們的印象。教師在教學(xué)中只是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)加入探究性的實(shí)驗(yàn)，增加新的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)識到自己的不足，也能讓他們對課本的知識記憶更加深刻。

六、開展生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)科的知識往往源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該拉近學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)之間的距離，讓學(xué)生感受到生物知識就在身邊，從而提高學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的興趣。而且，從高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師幾乎不可能在脫離生活實(shí)際的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)的過程中難免會融入一些生活中實(shí)際存在的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，這種來自學(xué)生實(shí)際生活中的小實(shí)驗(yàn)并不會造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，反而會更好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)，教師需要講解孟德爾用豌豆進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)，對于高中階段的學(xué)生來說，豌豆雜交的實(shí)驗(yàn)必然會比較陌生，但是如果讓學(xué)生去聯(lián)想雜交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易對雜交這個(gè)過程進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)中，教師要對顯性性狀和隱性性狀進(jìn)行區(qū)分，這些不同的性狀在每個(gè)人之間也有著很明顯的差別，比如有的學(xué)生可以卷舌，而有的學(xué)生就不能做到，再比如有的學(xué)生有耳垂，而有的學(xué)生就沒有，這都是很容易觀察到的情況，也與遺傳基因有著很直接的關(guān)系。因此，教師就可以在課堂上拿這些來舉例子，并且讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行觀察，在分清顯性性狀和隱性性狀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生雜交實(shí)驗(yàn)分析，這有利于學(xué)生的理解。在學(xué)完這個(gè)知識以后，教師可以提問學(xué)生：“如果母親有耳垂，父親沒有耳垂，那么他們的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在對這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生又能再一次加深對所學(xué)知識的印象，也有利于拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師不能局限于課本上的知識，要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識與實(shí)際相結(jié)合;在實(shí)驗(yàn)過程中，要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟而不是照搬課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，大膽猜測，證實(shí)自己的觀點(diǎn)。教師只有創(chuàng)新生物教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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