溫從磊

【摘 要】新課改進程的不斷推進，讓初中信息技術課堂的授課方式和授課理念發(fā)生了巨大變化，再加之“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步普及和應用，衍生出多種授課形式，微視頻教學就是其中之一。基于此，筆者展開以下論述，以微視頻教學的基本概述入手，探究其具體應用價值，分析當前信息技術教學中的弊端，并給出具體應用策略，為廣大信息技術教學工作者帶來參考。

【關鍵詞】微視頻;初中;信息教學;應用價值;應用策略

信息技術已經(jīng)成為當前初中學生的必學科目，在信息技術不斷發(fā)展的今天，通過日常授課和教學，學生們可以了解計算機使用與計算機信息安全的必要性和重要性，提升學生信息技能，豐富其信息涵養(yǎng)。但是當前多數(shù)的教師的授課理念和方式過于單一和傳統(tǒng)，難以體現(xiàn)出信息技術這門課程的獨特性，學生難以體會科目的魅力。因此，筆者認為，將微視頻引入到初中信息教學是非常必要的。

一、基本概述

（一）微視頻的基本內涵

微視頻從本質上講是新媒體技術的一種，以視頻為主要傳播載體，以“微”為主要特點。視頻總長度基本維持在10分鐘之內，由微電影、短視頻、短片、短電影演變而成，內容廣泛，形式多樣，并且可以通過移動端（手機）、PC端（電腦）、攝像頭、投影儀等多種電子設備播放出來，兼具娛樂性和新聞性，滿足受眾的多樣化信息需求。將微視頻引入教學中，教師可以通過記錄短片、廣告片段、小電影、視頻剪輯、授課錄像、DV 短片等形式，將具有教學意義的短視頻上傳到教學平臺，實現(xiàn)信息共享，并且時間控制更為嚴格，基本不會超過5分鐘，并且視頻錄制是圍繞固定的教學主題展開的，具有一定的目的性和引導性，基本可以分為操作技能類、教學情境類、習題講解類和知識講解類，學生在課后可以根據(jù)自己的接受能力自行快進、播放、回放、暫停和反復觀看視頻，有利于提升其預習效果和課后知識鞏固，彌補傳統(tǒng)教學的不足。

（二）微視頻的基本特點

由微視頻的基本概述我們可以得知，微視頻教學具有內容精煉、時間短、形式多樣且具體等特點，并且具有成本低，簡單易行，信息傳播與分享的性質。其中，內容精煉就是指內容相對獨立，基本以模塊單元的形式展開教學，針對于某一知識點（概念性質、知識相關性等）展開問題引入，因此主題更加具體和鮮明;形式多樣就是指攝錄內容較多，在線教育的方式較多，可以通過視頻、動畫、圖片、語言、文字來激發(fā)學生學習積極性和主動性，刺激學生感官，從而提升授課效果。一般來講，微視頻教學可以利用到課前預習、課上講解、課后復習的全過程，課前預習時可以將微視頻做成“導學案”“思維知識樹”的方式，讓學生自主探究，構建多層次的學習;在授課過程中，可以將多種知識進行體系化串聯(lián)，促進信息技術教學的整體性和目標性;在課后鞏固階段，學生可以有針對性地進行復習，實現(xiàn)個性化學習，最終實現(xiàn)三維教學目標。

二、微視頻的應用價值分析

（一）將微視頻引入初中信息技術教學的重要性

將微視頻引入初中信息技術教學是踐行新課改理念的必然要求。當前，我國更加注重對學生實踐能力、自主操作能力、應用能力、學習能力的培養(yǎng)，再加之信息技術這門課程本身具有一定的變化性和創(chuàng)新性，隨著科學技術的不斷提升，信息更新周期越來越短，將微視頻引入到信息技術教學中，可以“潤物細無聲”地將現(xiàn)代化信息技術的演進和創(chuàng)新展示給學生們，拉近課堂與社會發(fā)展之間的關系。其次，微視頻教學可以為學生創(chuàng)設一個形象化的學習場景，吸引學生注意力，通過微視頻的知識引入，讓學生們提升邏輯思維能力，提高主動思考能力，教學更加具有直觀性，在一定程度上推進了初中信息技術教學的進步，有助于課程的長遠發(fā)展。

（二）將微視頻引入初中信息技術教學的必要性

當前，初中信息技術教學中仍然存在一系列問題。從學生方面來講，自學興趣逐漸減弱，難以養(yǎng)成預習的習慣，初中信息技術課程與小學相比難度逐漸提升，再加之其他教學科目的擠壓，學生在此科目的預習時間和復習時間就更短，因此教師只能大量占用課上時間進行知識點講解，教學壓力大，教學效果不好。其次，學生的理論水平和實踐操作水平逐漸呈現(xiàn)出割裂態(tài)勢，多數(shù)學生實踐操作興致不高，操作能力較差，遇到不會的實踐操作案例，更加愿意查找課本，而不愿意求助教師和同學，如果將微視頻引進來，學生可以在課后根據(jù)自己實際情況進行查缺補漏，豐富知識體系。從教師方面來講，多數(shù)教師對信息技術課程不夠重視，只有一些涉及到中考加分政策的地區(qū)才會在初三學年進行集中性、系統(tǒng)性訓練，如果當?shù)貨]有中考加分政策，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行日常授課，教學模式較為固定，而且班級人數(shù)眾多，教師難以在短短的40—45分鐘之內準確掌握每位學生的學習情況和效果，學生多樣化的學習需求難以被滿足。因此筆者認為，將微視頻引入初中信息技術教學具有極高的現(xiàn)實意義。

三、微視頻在初中信息教學中的具體應用策略

為了探究微視頻在初中信息教學中的具體應用策略，筆者以S市××中學為例，將微視頻應用到課前預習、課上授課、課后復習等過程，其中課前預習的微視頻主要教學模式是“導學案”的應用，課上授課主要是思維導圖、知識樹和實踐操作方面的應用，課后復習主要是答題、家庭作業(yè)方面的應用。具體應用策略如下：

（一）導學案制作

導學案制作時應該將教學目標、教學主題、教學重點和難點融入到微視頻制作中。根據(jù)學生的學習特點和基礎知識掌握能力，進行制作與加工，并編寫腳本，其中教學目標是微視頻制作的總方向，教師應該以課本為中心，并挖掘、深入拓展教材內容，構建教學內容結構圖，強化信息技術知識，要將視頻作為教材的補充，保證視頻內容與教材內容的相關性和一致性，確保信息技術課程的溫故知新，將新知識和舊知識進行串聯(lián)，既能回憶上節(jié)課學習內容，又能有效引出下節(jié)課學習內容。此外，視頻內容必須貼近學生認知水平，突出重點，突破難點，還要兼顧趣味性和互動性，不能讓學生單方面的“看”“聽”，還要積極引導學生思考，有助于師生互動。比如在微視頻的選擇方面，可以將“工作表的相關操作”作為《初識 Excel》的導課，將“為工作表添加邊框”作為《工作表的修改與修飾》的導課，將“SUM 函數(shù)”“COUNTIF 函數(shù)”“IF 函數(shù)”作為《用函數(shù)處理數(shù)據(jù)》的導課，將“視圖切換按鈕”作為《初識 PowerPoint》的導課，將“插入圖片、藝術字”作為《制作多媒體報告》的導課，從而激發(fā)學生學習動力。

（二）正式授課

在正式授課時，教師可以采用有效提問的方式，檢驗學生對導課的學習情況。比如詢問學生“能說出幾種函數(shù)處理數(shù)據(jù)的方式”、“如果想要讓多媒體報告更加生動形象，可以加入哪些操作”，通過此類問題，檢驗學生預習能力，之后根據(jù)學生的學習情況，合理控制調整本節(jié)課的授課計劃，整理單元模塊內容，創(chuàng)設教學情境。可以先展示一些具有代表性的優(yōu)秀作品，比如在《Flash變形動畫》的學習中進行廣播教學，在展示作品的過程中，有針對性地拋出問題，比如“這樣的動畫作品是怎樣制作而成的？”，接著引入變形動畫的概念，通過精講、細講，讓學生了解動畫與變形動畫之間的聯(lián)系與區(qū)別，并讓學生看清動畫制作步驟，結合注意事項，讓學生快速進入學習狀態(tài)，激發(fā)其學習動機，通過觀看變形動畫作品，引發(fā)思考。之后傳授給學生探究問題的方法，回答變形動畫的概念，從最簡單的方圓變形動畫開始講起，并且將提前制作好的微視頻“知識樹”學習資源展示出來，讓學生知道矢量圖形、形狀補間動畫、形態(tài)動態(tài)變化之間的關系，并在課上直接播放Flash變形動畫的短視頻，通過創(chuàng)建Flash文檔，制作開始幀、結束幀，并打開屬性面板，將“補間”設置為“形狀”，最后通過測試影片命令，檢查畫面是否存在生成問題，如果沒有即可保存文件并導出。在觀看視頻操作之后，教師可以引導學生自行制作方圓變形動畫，提高學生學習主動性，如果學生的學習反饋較好，還可以多樣化布置課堂任務，讓學生制作五角星的變形動畫，實現(xiàn)知識遷移，學生們可以獨立完成作業(yè)，也可以利用小組的形式完成作業(yè)，最終提升其動手操作能力。

（三）課后鞏固與評價

在課后鞏固階段，教師可以根據(jù)具體授課內容，布置相關的課后作業(yè)，作業(yè)形式主要有兩種，一種是問答式作業(yè)，一種是實踐操作類作業(yè)。其中問答作業(yè)可以設置為：如1.在F1ash中，圖層中的空心圓點代表什么？2.在Flash中制作時，如果用戶無論怎樣放大圖片，質量和清晰度都不會發(fā)生改變，那么這樣的動畫格式是什么？3.任意變形工具的操作對象是什么？4.變形動畫的制作步驟主要有哪些？5.變形動畫的概念和注意事項有哪些？實踐操作類作業(yè)形式可以讓學生們自行對照微課視頻查缺補漏，之后獨立設置一個Flash動畫，實現(xiàn)學以致用。

四、結束語

綜上所述，微視頻作為新媒體技術的表現(xiàn)形式之一，具有內容精煉、時間短、形式多樣且具體等特點，可以滿足學生多樣化的學習需求，讓其提升邏輯思維能力，提高主動思考能力，教學更加具有直觀性，在一定程度上推進了初中信息技術教學的進步。因此筆者認為應該將微視頻引入到初中信息技術教學課堂，并應用于課前預習、課上授課、課后復習的全過程。

【參考文獻】

[1]李紅玲.“碎片化”時代下微視頻在初中信息技術教學中的應用探討[J].數(shù)碼設計，2019，008（016）：P.71-71.

[2]周靜.“碎片化”時代下微視頻在初中信息技術教學中的應用初探[J].新課程（中學），2019，000（008）：121-121.

[3]王景義.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學信息技術安全教育分析——評《網(wǎng)絡基礎與信息安全技術研究》[J].安全與環(huán)境學報，2019，112（04）：378-379.

[4]張錦玲.淺議多媒體網(wǎng)絡教室在初中信息技術“微課”教學中的有效整合[J].數(shù)碼設計（上），2019，000（008）：28-28.

[5]倪福斌.網(wǎng)絡微課在初中信息技術教學中的探索和應用[J].教育界：綜合教育研究（上），2019，000（012）：P.160-161.