摘要：隨著現代社會的發(fā)展和小學數學課程的進步，采用傳統(tǒng)的教學形式開展教育不僅不能適應新時代的發(fā)展，要求對學生們的學習進步和學習形式的改進也是一種落后的形式，因此，在當前的小學數學教學中，教師要不斷地探索新型的教育模式，讓新型的教育理念，真正的貫徹在當前的小學數學課堂，利用分層教學法在小學數學教學中開展教育，是新時代的新要求，也是因材施教的新方式。

關鍵詞：分層教學法;教學數學;教育形式;應用方法;策略研究;

一、分層教學法在小學數學教學中的應用意義

1.1分層教學法能實現因材施教

因材施教的教學方法，能夠幫助學生們更好的理解當前的教育內容，并且在教育分層的形勢下，不斷地適應自身的學習發(fā)展需求，更好地通過個性的教學方式達到事半功倍的效果，因此，在當前的小學數學教學中，利用分層教學的形式，能夠讓學生們在各自的基礎上，得到最大化的進步，促進因材施教能力的發(fā)展。

1.2分層教學法能提升教學效果

小學數學課程教學效果的體現是非常重要的。如果教師采用了多種教學方式。但是，平平淡淡這樣對學生們來說是浪費時間，因此，教師一定要采用分層教育的形式，提升數學教育課堂的效果，將數學課堂的教學效率真正的提升上來，為學生們的發(fā)展和進步帶來更多有效的條件。

1.3分層教學法能提升教師專業(yè)素質

分層教育的方式不僅考驗教師的教學素養(yǎng)，也能更好地發(fā)展教師的隨機應變能力，因此，在當前的小學數學課堂中，真正的提升教師的教學技能，為教師今后的能力發(fā)展帶來更多的幫助，就一定要讓教師學習因材施教的教學模式，讓分層教育的方法更好地落實在當前的小學數學課堂之中，提升數學課堂的價值氛圍，為學生能力的發(fā)展帶來更多的條件。

二、現階段分層教學法在小學數學教學中的困難

2.1增加了教師工作量

在傳統(tǒng)的數學教學中，教師本身就承擔著比較重的任務，因為數學課程是當今時代非常重要的科目，也是培養(yǎng)學生們思維能力邏輯能力的重要形式，教師的教學壓力本身就很大，但是，如果采用分層教學的形式教師的教學難度和教學的壓力會更加巨大，因為面對不同層次的學生，教師要根據不同的教學內容以及教學形式進行分層教育，體現學生們的學習方式，為學生們的能力發(fā)展帶來更多的幫助，這是工作量增加的原因。

2.2教師觀念落后

在新時代的小學數學教育系統(tǒng)中，雖然教師教育理念在不斷地更新換代，但是，還有一些教師存在觀念落后的現象，受到應試教育的影響，很多的數學教師還是采用傳統(tǒng)的應試教育模式，讓學生們開展題海戰(zhàn)術，認為學生的只有考試成績強才是最有優(yōu)勢的地方，不僅弱化了學生們的學習能力，對數學知識的理解和興趣程度也逐漸降低，這是教師觀念落后導致的。

2.3評價方式和考察方式不夠全面

如果在教學的過程中，采用分層的教學方法進行教育，那么評價和考察的方式，也應該利用分層教學的方式進行，但是，在現代的小學數學課程之中，我們會發(fā)現教師在進行分層教學的活動中，不僅對學生們的學習評價和過程考察，沒有利用分層的形式開展一就是采用傳統(tǒng)的形式，對學生們的學習能力進行研究。這是不利于學生發(fā)展的模式，也是學生們在進行教育教學過程中難以提升的條件。

三、分層教學法在小學數學教學中的措施

3.1對學生進行合理分層，促進分層教學科學性

在現代的小學數學教育過程中，要想真正的發(fā)揮數學分層教學的魅力，對學生們進行合理的分組和分層，讓學生的能夠在自己的基礎條件范圍內，獲得更多數學知識，更多數學內容幫助，因此，教師要合理的分組，將學生們按照不同的形式進行分層，了解學生們的性格和學習基礎，實施分層教學法。教師可以將基礎能力較弱的學生分在第一層，這一層的學生主要的任務是掌握基礎數學知識，對基礎的題型和基礎的內容進行全面地了解，保障基礎性的數學發(fā)展;第二層就是學習能力強，但學習積極性不強的學生，針對這種學生，教師可以利用多種趣味的教學形式，吸引學生們的學習興趣，讓學生們能夠真正的對數學課程感興趣，以此來提升數學能力的發(fā)展;針對數學學習能力極強、數學思維極為活躍的學生來說，教師可以將其安排在第三層，這一層次的學生主要在進行基礎性訓練的基礎上，要順利的開展發(fā)散性思維訓練，讓學生們更好地掌握數學知識內涵，提升數學能力，探究更高層次的數學知識。

3.2創(chuàng)設科學的分層教學情境，促進教學有效性

要想真正的融合分層教學的形式，并且將教學情境融合在當前的教育模式之中，小學數學教師就要不斷地創(chuàng)新教育環(huán)境，設置教學情境，以此來推動分層教學放在小學數學課堂中的運用和發(fā)展。情境的形式是當前的非常重要教學模式，能夠吸引學生們的學習興趣，建立學生們的學習價值內涵。例如，在人教版小學五年級下冊數學第三單元《長方體和正方體》的教學過程中，教師可以利用分層教學的情境開展此節(jié)課程，讓情境教學的形式更好地融入在課程的發(fā)展過程中，教師可以在小學數學課程中利用多媒體的形式，展示長方體和正方體的不同形態(tài)，并且將長方體和正方體多方位的形態(tài)，展示在學生們的面前，讓學生們了解長方體和正方體的構成，并且利用現代實物的形式展示長方體和正方體，融入情境之中。

四、小結

在新時代的小學數學，教學方法的應用中，分層教育的形式已經成為了新時代的發(fā)展趨勢，因為利用分層教學的方法能夠幫助學生們更好的理解自身能力范圍做掌握的內容，并且?guī)椭鷮W生們在學習的條件和范圍中更好地形成良好的學習素養(yǎng)，促進小學數學課程的發(fā)展和知識的吸收能力，為學生們特長的發(fā)展，以及進步帶來更多的條件。

參考文獻：

[1]陳麗霞.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（09）：224-225.

[2]王蕓蕓.打造小學數學“亮點”課堂的教學實踐策略探究[J].考試周刊，2021，第15期.

作者簡介：魏麗麗，女，漢族，1989年10月02日出生，德州人，本科，現任教德州市湖濱北路小學，小學二級教師，小學數學教學。