潘虹

摘要：寫話教學是小學低年級段特有的一種教學方式，它以簡單的造句或仿寫為起點，引領學生運用語言工具表達所思所想，描述心中的事物，是學生表達觀念、認識世界、評價事物的重要手段。文章基于繪本，以繪本起航，分析了小學語文寫話教學的應用實踐策略，以供參考。

關鍵詞：寫話教學;繪本;小學語文;應用策略

引言

在小學低年級教學活動中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念及教學方法的影響，嚴重降低了學生的學習效果，阻礙了學生的思維發(fā)展，其整體的教學質量得不到有效保障。在低年級寫話教學活動中，要充分考慮到學生的學習特征，結合更簡單的教學方式，提高學生的學習效果。通過加強繪本的使用，借助圖文結合，簡單易懂的繪本，有效激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望，降低小學低年級語文寫話教學的門檻。讓學生能夠更加積極主動的參與到課堂當中，加強對學生語言表達能力的鍛煉和培養(yǎng)。

一、繪本教學的優(yōu)勢

在小學低年級語文寫話教學活動中，通過加強繪本的使用，有效培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生積累語言，有效提升學生運用語言的表達能力，加強對學生思維能力的鍛煉。在小學低年級語文寫話教學活動中，由于學生缺乏生活經驗，為了有效激發(fā)學生學習興趣，讓更多的學生能夠參與到寫話教學中，教師可以充分利用繪本教學內容簡單、易懂優(yōu)勢，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣。通過有效的繪本閱讀教學，指導學生將相應的知識進行有效的聯(lián)系。在提高學生學習效率的同時，引起學生的足夠關注，讓學生在加強繪本閱讀、寫話練習的過程中獲得快樂，提高學生的學習效率。而在具體的寫話教學活動中，教師還可以借助繪本閱讀教學，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的想象力，使得學生能夠積極配合教師完成相應的寫話訓練。通過加強繪本教學理念的使用，有效激發(fā)學生的參與意識，使得更多學生能夠積極配合教師，完成相應的學習任務，保障小學低年級語文寫話教學活動能夠高效有序開展。

二、加強繪本教學在小學低年級寫話教學中應用的策略

（一）合理利用繪本，激發(fā)寫話興趣

在小學低年級寫話教學活動中，教師可以充分利用繪本教學的優(yōu)勢，指導學生用簡單生動的語言加強表達，有效激發(fā)學生的寫話興趣，不斷強化學生的寫話意識。因而在小學低年級寫話教學活動中，教師要科學合理的使用繪本，指導學生積極開展繪本閱讀教學，讓學生能夠借助循環(huán)性或重復性的詞語來構建相應的畫面，表達出故事的主體。在寫話教學中，加強繪本中語言規(guī)律的研究和探索，借助繪本的語言規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生能夠突破思維和意識的薄弱狀態(tài)，對整個學習過程充滿好奇心，不斷強化學生的學習力。在具體教學過程中，結合繪本閱讀教學內容，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生寫作意愿，構建高效的語文課堂。

例如，在“寫日記”教學中，要求學生能夠讀懂例文，知道例文的主要內容和層次結構。而在指導學生欣賞優(yōu)秀日記的過程中，明確日記在選擇材料方面的要求，并且要求學生能夠按照作業(yè)要求寫一篇符合要求的日記。為了有效激發(fā)學生的寫話興趣，教師可以指導學生觀看繪本《蚯蚓的日記》，讓學生能夠在觀看這本日記作者寫作的方式，有效掌握日記的寫作辦法和技巧。通過記錄媽媽說過的話，記下朋友的糗事，記下生活中第一次經歷危險的事情，記下自己做錯的事，記下那些心里的小秘密，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠知道日記的作用。而在共同討論的過程中，讓學生探討一下在日記寫作的過程中，第一行要寫什么，第二行要寫什么。而清楚日記的內容包括哪些，是不是生活中所有的事情都要記錄下來。在指導學生觀看繪本的過程中，讓學生能夠通過有效的小結從而明確日記的記錄格式、內容及選材要求。在完成基礎教學之后，讓學生能夠開展相應的寫日記活動，以此提高學生的學習效率。

（二）加強繪本閱讀，加強寫話練習

通過指導學生開展繪本閱讀，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠結合自身閱讀體驗，展開豐富的聯(lián)想。在激發(fā)學生學習積極性和主動性的同時，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，加強寫話教學。因而在小學低年級寫話教學活動中，教師要聯(lián)系繪本的教學優(yōu)勢，加強教學創(chuàng)新，通過總結繪本的語言規(guī)律，指導學生借助繪本語言規(guī)律，聯(lián)系相應的寫作素材。通過指導學生加強仿寫，有效滿足學生的寫作需要，激發(fā)學生的寫作意愿，提高學生的學習效果。在寫話練習教學中，教師還可以指導學生結合相應的圖片，全面加強對學生語言敏感性的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生能夠在寫話模仿的過程中，獲得更深刻的體驗和感受，有效提高學生潛在的閱讀力。例如，在《我家的小狗》寫作教學中，要求學生能夠看懂例文，在日常生活中能夠留心觀察周圍的事物，并且能夠通過多角度全方位的觀察，從多層次進行深入觀察，有效把握事物的特點。教師可以指導學生觀看繪本《我家的小狗》，讓學生能夠從小狗叼了只帽子，叼了只手套，叼了一塊毛毯等內容，充分了解小狗的特征。通過有效的總結，掌握小狗模樣跑、叫的特點，在此基礎上開展相應的寫話訓練，有效提高學生寫話水平。

（三）想象拓展思維，活躍寫話創(chuàng)造力

低年級的學生天真活潑，想象力豐富，天馬行空，可愛而又獨特。想象力是創(chuàng)造力的源泉，因此教師在寫話教學中應當避免以機械式的寫話要求扼殺學生的想象力，而應當采取有效的手段呵護和培養(yǎng)學生的想象力，營造歡快的寫話氛圍，激活學生的創(chuàng)造力，拓展思維，提升寫話能力。

（四）合理引導，增強學生創(chuàng)作的主動性

教授學生看圖寫話主要的地點是課堂，但教師還要有意識地通過實踐拓展學生的邏輯思維。學生在上課的過程中積極發(fā)散思維，積極思考，更加投入學習。所以，繪本教學的實踐是積極提升學生看圖寫話能力的重點?！袄L本教學能夠將學生導入不同的教學情境中來，更進一步發(fā)散學生思維，做好協(xié)作學習”。如《大衛(wèi)不可以》這本經典兒童繪本，教師可以讓學生在充分自讀的基礎上結合自身的生活實際感知自身是否也存在這些讓家長頭疼的問題。在學生充分自我感知的基礎上，教師可以引導學生再次回想：每次我們這么調皮搗蛋時，我們的父母是否就不愛我們呢？這樣，再次抓住教育契機感受家庭中父母對我們無私的包容和關愛。那最后落筆，你們有什么想對父母說的？我相信，學生們一定會有一肚子話想對自己的父母說?；丶疫€可以適當布置一些家庭親子活動，讓學生把這些心里話給父母看，再讓家長也寫下感受。這也是一次很好的家校溝通，讓學生和家長之間互相吐露各自心聲。學生在充分感知的基礎上打開心扉，吐露內心的真實想法。

結語：總之，綜合多種繪本教學的優(yōu)勢，面對小學語文低年段看圖寫話教學過程中面臨的種種問題，繪本的有效導入與教學補充將是看圖寫話教學改善的良好契機。教師可以充分利用繪本教學的優(yōu)勢，將其與看圖寫話緊密結合，從而促進學生在小學低段寫話上的成長與進步。走好小學習作的第一步，也為后續(xù)中高年段的習作學習打好基礎。

參考文獻：

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