余啟相

摘要：數(shù)學(xué)之所以和學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較緊密，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活，如果教學(xué)脫離了生活，那么就會(huì)像無(wú)源之水一樣，不會(huì)再有任何的生機(jī)，也不會(huì)再具備任何的活力。只有在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將理論講解和實(shí)際聯(lián)系有效地結(jié)合起來(lái)，才能夠讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中想要學(xué)以致用，就需要教師主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段所接觸的一門至關(guān)重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好其他自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)。我們可以將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門工具學(xué)科，因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的實(shí)用性，和學(xué)生日常的生活有著比較緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生在小學(xué)階段所具備的探索欲望，還有求知的欲望，這樣能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的方法，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的必要性

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科和其他的學(xué)科相比而言，非常的枯燥，并且內(nèi)容比較復(fù)雜煩瑣，學(xué)生想要充分地消化這些知識(shí)內(nèi)容，就必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大。再加上小學(xué)生的年齡比較小，自制力不強(qiáng)，思想容易開(kāi)小差，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不太理想。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生一些厭煩和排斥的情緒，教師需要采取有效的方式解決學(xué)生所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師能夠利用一些工具創(chuàng)設(shè)生活情境緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果教師能夠在課堂創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)的生活情境，那么學(xué)生就能夠通過(guò)比較熟悉的生活場(chǎng)景理解數(shù)學(xué)知識(shí)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效的激發(fā)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯的提升，學(xué)習(xí)的效果也可以得到快速的增強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境的方法

（一）在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助教師有效講授學(xué)生不理解的地方，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念及其含義，這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有積極作用。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，可巧妙地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以“求總數(shù)應(yīng)用題”這部分教學(xué)為例。在教學(xué)過(guò)程中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者給學(xué)生播放了生動(dòng)、有趣的多媒體課件，其中顯示的內(nèi)容如下：綠綠的草原上有6只小羊在吃草，過(guò)了一會(huì)兒，又走來(lái)3只小羊，現(xiàn)在一共有多少只小羊？在這樣生動(dòng)、有趣的課件輔助下，學(xué)生很快算出正確答案。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，筆者又在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“王老師去文具店給學(xué)生買畫筆和美術(shù)紙，買畫筆花了25元，買美術(shù)紙花了14元，王老師一共花了多少錢？你們能幫王老師算出來(lái)嗎？”筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生理解、掌握了求總數(shù)應(yīng)用題的計(jì)算方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解了基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題含義，同時(shí)達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的。

（二）在提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入生活情境

提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的有效手段。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下課堂提問(wèn)流于形式，不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是太難，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可在提問(wèn)階段根據(jù)學(xué)生對(duì)事物、知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，利用生活情境進(jìn)行提問(wèn)，這可有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促使其主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

以“三角形”這部分教學(xué)為例。為了讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有更準(zhǔn)確、更直觀、更深刻的掌握，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的良好發(fā)展，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者沒(méi)有按照以往“灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行，而是結(jié)合學(xué)生熟悉的生活物體提出問(wèn)題：“你在日常生活中的哪些地方見(jiàn)過(guò)三角形？”問(wèn)題的提出立刻激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生回答：“我在路邊見(jiàn)過(guò)三角形的標(biāo)志，是提醒人們注意的?！庇械膶W(xué)生回答：“衣架是三角形的，掛衣服非常穩(wěn)固?！边€有的學(xué)生回答：“自行車車身有三角形?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在提問(wèn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可有效讓學(xué)生從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能促使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)，為更好地學(xué)習(xí)和思索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)提供了有力保障。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)融入生活情境，以發(fā)揮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

（三）將作業(yè)設(shè)置與生活情境融合

教師除了在數(shù)學(xué)課堂上利用生活情境之外，在課后作業(yè)布置中運(yùn)用生活情境也能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高教學(xué)效率的效果。除此之外，在課后作業(yè)布置過(guò)程中，教師利用生活情境，可使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師可充分利用課后作業(yè)與生活情境融合的手段，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳的復(fù)習(xí)效果。

以“多邊形”這部分教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生布置了生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活情境中尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，具體作業(yè)如下：“在我們生活的周圍有哪些物體的形狀是我們今天上課所學(xué)習(xí)到的呢？大家利用課下時(shí)間去找一找，并記錄下來(lái)，在下節(jié)課與大家分享，看看誰(shuí)找到得最多?！苯處熗ㄟ^(guò)布置這樣的作業(yè)，不僅讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)生活情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以有效地提高教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及創(chuàng)新能力，真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值以及作用，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳臣.以生活情境為載體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2020，32：106.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，12：169-170.