摘 要：閱讀一直是早期教育最關(guān)心的話(huà)題，是檢驗(yàn)未來(lái)各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。然而閱讀能力并不是天生具備的，與其一味地被動(dòng)灌輸閱讀知識(shí)，不如建構(gòu)提升幼兒自主閱讀力的有效途徑。文章所指的自主閱讀能力是指幼兒通過(guò)自身的閱讀，來(lái)了解書(shū)本的畫(huà)面、情節(jié)、情感等內(nèi)容，是幼兒不完全依靠文字來(lái)理解的閱讀能力。隨著幼兒進(jìn)入中班，閱讀意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，

應(yīng)抓住這個(gè)敏感期提高幼兒閱讀興趣，開(kāi)展各種策略促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;閱讀興趣;自主閱讀能力

一、 興趣是自主閱讀的道路

自主閱讀需要幼兒自發(fā)、獨(dú)立地去閱讀，為了讓幼兒感知積累和主動(dòng)探索，把提升幼兒閱讀興趣作為提高自主閱讀能力的第一步。

（一）動(dòng)靜區(qū)分有氛圍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出中班幼兒開(kāi)始具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能?？梢?jiàn)小班地墊式閱讀已無(wú)法滿(mǎn)足中班幼兒需要，于是本班圖書(shū)角創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)區(qū)域動(dòng)靜區(qū)分：溫馨閱讀區(qū)和創(chuàng)意表達(dá)區(qū)。溫馨閱讀區(qū)延續(xù)寬松愉悅的閱讀氛圍，繼續(xù)地墊式閱讀，放置小沙發(fā)、靠墊和小帳篷;創(chuàng)意表達(dá)區(qū)另外放置桌椅、紙筆，方便幼兒進(jìn)行繪畫(huà)記錄、表演游戲等活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的書(shū)寫(xiě)需求。兩區(qū)域互不干擾，兼顧不同幼兒的需要。

（二）“閱讀走廊”拓區(qū)域

班級(jí)門(mén)口的公共走廊為幼兒專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一處“閱讀走廊”，將幼兒近期閱讀的書(shū)本和活動(dòng)過(guò)程以照片和文字結(jié)合的形式展示。展示內(nèi)容每月跟進(jìn)，分為班級(jí)閱讀欄、親子閱讀欄和“閱讀之星”評(píng)比欄。當(dāng)午間休息時(shí)，幼兒們也會(huì)搬出小椅子在“閱讀走廊”兩邊休息游戲，大家看看、讀讀、說(shuō)說(shuō)，回顧活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受閱讀帶來(lái)的成果和喜悅，激發(fā)參與活動(dòng)的閱讀興趣。

（三）選書(shū)適宜且流動(dòng)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，市面上適合幼兒階段的書(shū)籍題材愈發(fā)廣泛。在選書(shū)時(shí)不僅要考慮中班幼兒的年齡特點(diǎn)，還要選材豐富、拓展不同領(lǐng)域;不僅要考慮專(zhuān)家推薦，也要結(jié)合幼兒興趣為主。書(shū)架上的書(shū)籍?dāng)[放為了幼兒更好地選擇，劃區(qū)域分類(lèi)，分為：認(rèn)知科普、情感社會(huì)、童話(huà)神話(huà)這三類(lèi)版塊，并為圖書(shū)編號(hào)貼上標(biāo)簽，聘請(qǐng)圖書(shū)管理員，定期整理。

圖書(shū)角還需考慮書(shū)籍的流動(dòng)來(lái)持續(xù)幼兒的自主閱讀。根據(jù)集體活動(dòng)、微課程、季節(jié)、節(jié)日和幼兒近期的興趣需要，每月提前計(jì)劃好閱讀書(shū)目并及時(shí)更換;同時(shí)統(tǒng)計(jì)閱讀記錄，保留閱讀頻率較高的書(shū)籍，替換頻率較低的;每周幼兒從家中帶喜愛(ài)的書(shū)籍投放入“好書(shū)推薦”欄也是重要的流動(dòng)項(xiàng)，幼兒們不斷地相互借閱和交流，始終保持著閱讀的新鮮感。

二、 習(xí)慣是自主閱讀的方向

閱讀習(xí)慣有好有壞，所以需要教師指引正確的方向，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這也是自主閱讀的前提基礎(chǔ)。閱讀是漫長(zhǎng)的教育，需要透過(guò)身邊事物潛移默化的影響，可以在幼兒的一日生活中逐漸充盈固定，例如：晨間“讀書(shū)打卡”、課間休息的“小書(shū)袋”閱讀、午睡前的“一日一故事”等等。為了激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，除了行為的習(xí)慣還需要意識(shí)習(xí)慣的領(lǐng)悟：

（一）自主制作“閱讀公約”

自制的“閱讀公約”往往比教師直接提出要求更有關(guān)注力，增添屬于自己的印記，更能提升參與閱讀的熱情。制作公約前教師可以和幼兒一起列出閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，懂得閱讀常規(guī)的重要性，一起商議約定，如：不影響他人獨(dú)立閱讀、遇到問(wèn)題及時(shí)記錄、集體交流時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等等。幼兒以圖片、符號(hào)的形式制作公約上墻，從而掌握正確的閱讀規(guī)則，養(yǎng)成適應(yīng)集體的自主閱讀能力。

（二）了解書(shū)本“前世今生”

一本書(shū)是如何制作出來(lái)的？部分幼兒并不清楚。教師可以和幼兒一起觀看視頻或參觀，了解書(shū)本的制作流程：從作家的文字信息準(zhǔn)備—到排版處理—印刷—整飾加工—最后裝訂成冊(cè)，完成這些復(fù)雜的工序后才能制作出一本書(shū)。通過(guò)了解書(shū)籍的制作流程，幼兒才能懂得書(shū)本的來(lái)之不易，學(xué)會(huì)珍惜和愛(ài)護(hù)書(shū)籍。如果幼兒有更深的興趣，教師可以與幼兒一起合作自制小書(shū)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓幼兒有更深刻的體會(huì)。

（三）學(xué)習(xí)閱讀“從始至終”

幼兒們閱讀書(shū)本往往直奔主題，忽略前頁(yè)直接跳到正文，殊不知很多作家有著更多整體設(shè)計(jì)的考慮。拿繪本書(shū)舉例，一本完整的繪本書(shū)有封面、前環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、后環(huán)襯、封底這幾部分組成。例如《殼斗村的帽子店》繪本：封面介紹正文的重要信息，展示特殊的帽子店，吸引讀者的注意，凸顯本書(shū)的風(fēng)格;前環(huán)襯和后環(huán)襯一般遙相呼應(yīng)，介紹殼斗村大大小小的可愛(ài)居民;扉頁(yè)是備用封面，揭開(kāi)正文的序幕，故事在扉頁(yè)已經(jīng)開(kāi)始了：帽子店的員工正在布置帽子店呢！讓讀者按捺不住去揭開(kāi)正文;封底也有巧思的呈現(xiàn)，延展視覺(jué)的印象：帽子店的員工又推著車(chē)載著許多帽子出發(fā)了，他們會(huì)去哪里？賣(mài)給誰(shuí)？帶給讀者無(wú)限遐想。所以將書(shū)從頭到尾完整地逐頁(yè)翻閱才能了解書(shū)本的全部信息，任何一部分都有著作者的獨(dú)特用意，學(xué)習(xí)完整閱讀也是良好的閱讀習(xí)慣之一。

三、 引導(dǎo)是自主閱讀的鑰匙

早在2006年，國(guó)際教育委員會(huì)主持的“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃”（PIRLS）結(jié)論中就披露了新時(shí)代閱讀的特質(zhì)：閱讀力更需要發(fā)展理解與應(yīng)用知識(shí)的能力，是需要引導(dǎo)的?？梢?jiàn)教師的閱讀引導(dǎo)非常重要，可以通過(guò)多種閱讀教學(xué)策略提升幼兒們的閱讀力。閱讀時(shí)，建議循序漸進(jìn)、由局部到全篇的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒掌握自主閱讀的方法。

（一）生活式閱讀

中班幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)志、符號(hào)比較感興趣。教師可以從身邊的道路標(biāo)志、公共標(biāo)志等入手，選取一些代表性的內(nèi)容請(qǐng)幼兒觀察猜測(cè)，提升幼兒對(duì)身邊事物的敏銳度。班級(jí)內(nèi)各區(qū)域也有不少圖示，例如美工區(qū)的折紙步驟圖、科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)操作提示、生活區(qū)編織圖示等等。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師可以將活動(dòng)要求及步驟都顯示在步驟圖中，邀請(qǐng)幼兒自行嘗試解讀，利用標(biāo)志引領(lǐng)活動(dòng)，將閱讀與操作實(shí)踐相結(jié)合。

（二）圖片式閱讀

自主閱讀需要從簡(jiǎn)到繁的逐步引導(dǎo)，教師可以先從單幅圖片入手，引領(lǐng)幼兒關(guān)注圖片各細(xì)節(jié)，例如畫(huà)面中的角色、動(dòng)作、特殊符號(hào)等等;然后嘗試3-4幅圖片進(jìn)行排序游戲，推敲故事的發(fā)展順序、尋找前后畫(huà)面的連接與轉(zhuǎn)換等等;排序基本掌握后可以再挑選有韻律、節(jié)奏的書(shū)本圖片，進(jìn)行兒歌仿編等等。從單幅圖到多幅圖連貫，步步推進(jìn)幼兒的自主閱讀力。

（三）表格式閱讀

從PIRLS閱讀力指標(biāo)中可以看出：發(fā)展幼兒的閱讀能力關(guān)鍵在于能從外在的“走馬觀花”式閱讀轉(zhuǎn)換為“有所思有所想”的心智閱讀?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也建議“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法”。

但是中班幼兒表達(dá)能力有限，無(wú)法連貫、完整的表述自己的所看所想，因此思考運(yùn)用雅德·吉普林的“六何法”進(jìn)行表格式記錄，來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次的閱讀和表達(dá)。六何的概念指出，一篇文章應(yīng)該讓讀者知道的完整訊息應(yīng)該有六要素：who、where、when、what、why、how。由于一本書(shū)內(nèi)容繁多，情節(jié)復(fù)雜，所以先選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面豐富、文字較少的繪本進(jìn)入，請(qǐng)幼兒挑選部分感興趣的情節(jié)來(lái)記錄即可?？紤]到中班幼兒的思維水平，將六要素中的“how究其原因”一點(diǎn)暫且摒棄，整理為以下五點(diǎn)：

who？故事里有誰(shuí)？（人物關(guān)系）

where？他們?cè)谀睦?？（空間場(chǎng)景的變更）

when？什么時(shí)候？（幫助幼兒理清故事的發(fā)展時(shí)間）

what？發(fā)生了什么？（故事中喜歡的情節(jié)進(jìn)行歸納）

why？為什么？（對(duì)不懂的地方提出疑問(wèn)）

表格中的要素也是從少到多、循序漸進(jìn)記錄：人物、情節(jié)——人物、時(shí)間、情節(jié)——人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、問(wèn)題。記錄好表格后可以請(qǐng)幼兒相互介紹，作為“好書(shū)推薦”的又一廣告牌，吸引更多的幼兒去傳閱。通過(guò)“六何法”表格式記錄，既可以幫助幼兒理解故事脈絡(luò)，又有助于幼兒有序完整地介紹，并將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的閱讀能力相整合，激發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。

圖1：書(shū)名《膽小先生》人物：膽小先生、小老鼠 時(shí)間：白天

喜愛(ài)的情節(jié)：老鼠媽媽生下了許多鼠寶寶沒(méi)有地方住了，鼠媽媽把膽小先生趕到了地下室。

（幼兒自發(fā)采用線(xiàn)條分割頁(yè)面、箭頭指向故事發(fā)展順序）

圖2：書(shū)名《膽小先生》人物：膽小先生、小老鼠 時(shí)間：晚上地點(diǎn)：膽小先生的家

喜愛(ài)的情節(jié)：鼠媽媽占領(lǐng)了膽小先生的家，膽小先生很害怕。

（幼兒細(xì)節(jié)體現(xiàn)：將膽小先生的背靠老鼠并蜷縮起身體，顯示害怕。）問(wèn)題：這明明是膽小先生的家，為什么不用掃帚趕走老鼠？

四、 聯(lián)結(jié)是自主閱讀的階梯

會(huì)讀書(shū)、理解書(shū)還需要融會(huì)貫通，在領(lǐng)會(huì)了閱讀方法后，需要繼續(xù)引導(dǎo)幼兒用這些知識(shí)進(jìn)行探索與聯(lián)想，響應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將“學(xué)會(huì)閱讀”變?yōu)椤伴喿x貫通”。教師應(yīng)支持幼兒自主建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，支持他們個(gè)性化的體驗(yàn)與表達(dá)，將書(shū)籍與身邊的人、事、物進(jìn)行真實(shí)的互動(dòng)，學(xué)會(huì)辯證地看待事物和現(xiàn)象。

（一）與班級(jí)區(qū)域聯(lián)結(jié)

閱讀活動(dòng)不僅僅局限在圖書(shū)角，還可以與班級(jí)其他區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來(lái)，作為幼兒興趣的延伸和知識(shí)的補(bǔ)充。例如秋季是播種與收獲的季節(jié)，主題活動(dòng)中有不少關(guān)于蔬菜的課程：科學(xué)的蔬菜認(rèn)知、美術(shù)的蔬菜變身、種子的蔬菜種植等等。可以貼合課程內(nèi)容補(bǔ)充蔬菜相關(guān)的書(shū)籍，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中持續(xù)探究：科學(xué)區(qū)內(nèi)可以為拓展蔬菜品種，翻閱相關(guān)書(shū)籍尋找更多蔬菜;美工區(qū)內(nèi)可以為尋找繪畫(huà)模板，去翻閱書(shū)籍觀察借鑒;種植區(qū)內(nèi)可以放置蔬菜科普書(shū)，方便幼兒與自己種植蔬菜的葉、根、莖進(jìn)行全方位的比較，尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?？梢?jiàn)書(shū)籍與班級(jí)各區(qū)域都是能夠相輔相成的。

（二）與大自然聯(lián)結(jié)

著名的教育家陳鶴琴提出“活教育”思想：大自然、大社會(huì)都是活教材。許多百科叢書(shū)的內(nèi)容都是取材于自然，為了讓幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以利用周邊的社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用多種感官與大自然親密接觸，搜尋各種素材與書(shū)本互動(dòng)銜接。反之，幼兒通過(guò)各種形式觀察記錄，遇到問(wèn)題也可以繼續(xù)回到書(shū)中尋找答案，無(wú)限循環(huán)互動(dòng)。

例如：梅雨季節(jié)環(huán)境潮濕，許多幼兒發(fā)現(xiàn)地上長(zhǎng)出了大大小小、形狀不一的蘑菇，并提出了不少疑問(wèn)：這些是什么？這些蘑菇為什么長(zhǎng)得不一樣？這些蘑菇可以吃嗎？……借此機(jī)會(huì)，我們購(gòu)買(mǎi)了《DK蘑菇大百科》《第一次發(fā)現(xiàn)：有趣的蘑菇》等相關(guān)書(shū)籍，與幼兒一起認(rèn)識(shí)蘑菇的世界。為了豐富經(jīng)驗(yàn)，又帶領(lǐng)幼兒到邊上的社區(qū)公園里尋找更多的蘑菇資源，尋找蘑菇的生長(zhǎng)位置、了解其形態(tài)特征。然后，采摘好的蘑菇帶回班級(jí)，按照書(shū)中的圖鑒進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)照、整理?！澳⒐交顒?dòng)”為書(shū)本注入了鮮活的生命力，也在幼兒們的心中繼續(xù)發(fā)芽延續(xù)。

（三）與家園合作聯(lián)結(jié)

現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始了解幼兒早期閱讀的重要性，希望擴(kuò)寬視野、提高幼兒的閱讀興趣和理解能力。教師可以先通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒在家閱讀的情況以及家長(zhǎng)的需求，從而提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容和方法。在家中建議家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)親密的閱讀氛圍，提供固定的時(shí)間、地點(diǎn)，共讀時(shí)尊重幼兒的閱讀選擇，注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)態(tài)。

家長(zhǎng)之間也可以交流經(jīng)驗(yàn)，互相帶動(dòng)，園部還可以為家長(zhǎng)提供展示平臺(tái)，邀請(qǐng)進(jìn)班講述表演。

家庭閱讀可以有更多個(gè)性化、多元化的閱讀方式，鼓勵(lì)幼兒參與并自主閱讀：可以嘗試幼兒個(gè)人看圖講述、游戲表演互動(dòng)閱讀、做小老師為家長(zhǎng)講讀等等，通過(guò)各種閱讀模式增加閱讀的趣味性、調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。家庭閱讀還可以結(jié)合各種輔助項(xiàng)支持幼兒的自主閱讀：如配合玩偶、工具與書(shū)本互動(dòng);購(gòu)買(mǎi)發(fā)音類(lèi)的點(diǎn)讀筆、閱讀書(shū)燈等自助閱讀，如果家長(zhǎng)注重親子閱讀，配合班級(jí)持續(xù)推進(jìn)活動(dòng)，相信一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀是一生的教育，它任重而道遠(yuǎn)。希望通過(guò)提升幼兒的自主閱讀水平來(lái)觸發(fā)閱讀的無(wú)限可能。在引導(dǎo)過(guò)程中幫助幼兒排除更多閱讀的障礙，能從“看見(jiàn)”到“理解”，從“理解”到“洞見(jiàn)”，發(fā)現(xiàn)更多的美好。讓幼兒的思維在書(shū)本中盡情地遨游馳騁，感受到閱讀的快樂(lè)。

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作者簡(jiǎn)介：吳悠，江蘇省常熟市，常熟市崇文幼兒園。