柏楊

摘要：針對初中階段的歷史教學(xué)，主要是為學(xué)生講述我國和世界上所發(fā)生的重要?dú)v史事件，讓學(xué)生通過對不同時期歷史的了解，來接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，這也是歷史教學(xué)主要的作用之一?，F(xiàn)階段隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)當(dāng)中除了需要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)之外，更重要的是學(xué)生多個方面的素質(zhì)，其中愛國主義精神和家國情懷是重點(diǎn)的核心素養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要注意家國情懷的滲透，以此來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;家國情懷;滲透策略

家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的一個重點(diǎn)，在當(dāng)下全球文化競爭激烈的情況下，對初中生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生找到自身的歸屬感，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國主義精神。歷史本身是一門向?qū)W生講解歷史文化的學(xué)科，讓學(xué)生知道自己國家的起源和發(fā)展以及最終的歸宿。因此，在開展歷史教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識的從歷史學(xué)科的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，潛移默化的培養(yǎng)家國情懷，幫助學(xué)生形成愛國主義精神。

一、家國情懷的概述

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，歷史這門學(xué)科對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。家國情懷教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生進(jìn)行策略引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動的去探索歷史，從而強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感。首先提到的責(zé)任感，這是學(xué)生認(rèn)同民族發(fā)展的一個基礎(chǔ)，通過責(zé)任的培養(yǎng)來樹立正確的人生觀和價值觀，為國家奉獻(xiàn)自己的責(zé)任和力量;認(rèn)同感則主要是結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識，從國家發(fā)展的角度來理解和認(rèn)同文化知識，體現(xiàn)的是民族的價值觀;歸屬感則強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)其他國家歷史文化的過程中，學(xué)生越來越認(rèn)同自己國家，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。[1]總的來說，家國情懷的教育，不僅是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，更有利于學(xué)生自身綜合能力的提升，對于培養(yǎng)社會所需要的全能型人才起到推進(jìn)作用。

二、初中歷史教學(xué)中家國情懷的滲透策略

（一）合理利用素材，滲透家國情懷

想要來歷史課堂上培養(yǎng)家國情懷，首先就需要深入探索歷史教材，對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用。由于歷史教材當(dāng)中的內(nèi)容具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，所以教師可以通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，將教材當(dāng)中的家國情懷滲透出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自己的認(rèn)知，真正的做到以史為鑒。比如，在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時，一戰(zhàn)為世界所帶來了很大的影響，除了導(dǎo)致世界上政治格局發(fā)生變化之外，還影響了世界的經(jīng)濟(jì)損失，同樣也為科技發(fā)展帶來了方向等等。各個國家在一戰(zhàn)的影響下，認(rèn)識到了一戰(zhàn)所帶來的機(jī)遇和發(fā)展，也為不同國家的發(fā)展指引了方向。由此可見，充分的運(yùn)用歷史素材，能夠在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出愛國的情感，順勢完成愛國教育，讓學(xué)生強(qiáng)化對自己國家的使命感和責(zé)任感。當(dāng)然，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合一戰(zhàn)的歷史內(nèi)容來完成讀后感，這也是提升學(xué)習(xí)能力、滲透家國情懷的體現(xiàn)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。

（二）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主分析

雖說家國情懷培養(yǎng)主要的目的是讓學(xué)生愛國、愛家，但是對于初中階段的學(xué)生而言，每個都是發(fā)展的人，都具有一定的獨(dú)特性，并且生活的環(huán)境和家庭背景不同。因此，教師在結(jié)合歷史的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計探索話題時，學(xué)生所形成的家國情懷的思想也會有所差異，如果教師不對學(xué)生進(jìn)行分組，而是一刀切的采用傳統(tǒng)的交流討論方式，很容易使學(xué)生的思維走向極端，也無法全面的認(rèn)識和了解家國情懷。[2]所以，教師在開展歷史學(xué)習(xí)的過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際認(rèn)知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史分析，讓學(xué)生能夠借鑒小組成員的意見，從不同的角度來分析問題，從中找到家國情懷相關(guān)的元素。比如，在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以針對學(xué)生思維上的差異，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出問題：“法國大革命爆發(fā)的原因、進(jìn)程、意義分別是什么呢？”“你怎么評價拿破侖？”隨后，為學(xué)生預(yù)留出思考的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識對法國大革命爆發(fā)的原因和意義進(jìn)行分析得出結(jié)論。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流互動的場所，讓學(xué)生將自己的結(jié)論進(jìn)行分享和交換，在這一過程中能夠形成正確的歷史觀，并且聯(lián)想到自己國家的五四運(yùn)動同樣是因?yàn)殛惻f的思想文化所帶來的一場運(yùn)動。從世界歷史當(dāng)中對比中國，就能夠使學(xué)生的思維得到延伸，深刻的理解我國歷史的演變，并且體會其中所蘊(yùn)含的家國情懷。

（三）開展主題活動，提升鞏固情懷

除了課堂上滲透家國情懷之外，教師還可以通過在課后開展主題教育活動來提升鞏固情懷，并以此來對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估。教師在開展主題教育活動的過程中，應(yīng)該注意對形式進(jìn)行創(chuàng)新，除了具備教育性，還要充分地體現(xiàn)出趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的自主參與，在主題活動教師還可以給予學(xué)生一些物質(zhì)上和精神上的獎勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到滿足。[3]比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展世界優(yōu)秀文化、世界風(fēng)云人物等相關(guān)主題的活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的課程之后寫一份讀書心得，或者組織學(xué)生開展相關(guān)的社會實(shí)踐活動，充分的利用鄉(xiāng)土的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受家國情懷。

結(jié)語

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的培養(yǎng)，不僅是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。但是從現(xiàn)階段的歷史實(shí)際教學(xué)情況可以看出，有很多的教師教學(xué)存在問題，使得學(xué)生的愛國情懷培養(yǎng)難以落實(shí)。因此，教師應(yīng)該從教材的優(yōu)勢出發(fā)，對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成家國意識，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧萍.?初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 考試與評價.?2021（03）

[2]呂洪軍.?初中歷史教學(xué)提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的實(shí)踐探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）.?2020（06）

[3]喬磊.?初中歷史教學(xué)中如何滲透家國情懷的有效途徑研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.?2021（01）