楊永晗

摘? 要：初中物理知識較為晦澀，學(xué)生學(xué)起來顯得尤為吃力，為了促進(jìn)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，強化學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的手段來展開教學(xué)，從而促進(jìn)物理課堂成效的有效增強，為學(xué)生成績的提高提供有力的支持與保障?；诖耍疚囊猿踔形锢斫虒W(xué)情境存在的問題為切入點，重點探究了問題解決的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題存在;教學(xué)策略

引言

情境創(chuàng)設(shè)屬于尤為新興的教學(xué)模式，其能夠進(jìn)一步削弱物理教學(xué)的難度，促使抽象的問題化為具體形象，提高物理教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。隨著教育體制改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)模式也在積極革新。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段主要遵循生本理念，通過情境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生實施積極學(xué)習(xí)與探索，從而鉆研出物理知識形成的過程，有益于物理知識的有效學(xué)習(xí)。但是目前對于初中物理情境創(chuàng)設(shè)的實施，其中仍然具有一定的不足亟待處理，需提出針對性的解決性策略，繼而為高效物理課堂的構(gòu)建提供支持。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不符

就初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)而言，其尚處在嘗試階段，很多環(huán)節(jié)缺少不了些不足與缺點，如情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不契合等。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)進(jìn)行中，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)具有較強的限制性，沒有將其與教學(xué)目標(biāo)融會貫通，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)不契合，阻礙了物理課堂教學(xué)成效的提高。

（二）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)流于形式

大多數(shù)物理教師在講課當(dāng)中一味地追求情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的使用，而促使其最終流于形式化，并不能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)帶來助益，也不能夠帶動學(xué)生的探索激情，甚至還會起到反作用力。因為教育部門大力主張這種新興高效的教學(xué)手段，教師只是為了迎合要求，并沒有注重情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與優(yōu)勢，忽略了其與課本內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為的乏味且機械，甚至漸漸會對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥與抵觸。

（三）缺乏創(chuàng)新力

在初中物理課堂教學(xué)中，為了最大化發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的優(yōu)勢，就不得不考慮情感。教師要意識到該種模式并不是一種生硬無比的方法，應(yīng)當(dāng)注重情感的生成，這樣才能夠與學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞以及情感的共鳴。就目前教學(xué)狀況而言，大多教師缺少必要的情感投入，忽略了學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生之間的關(guān)系越來越遠(yuǎn)，進(jìn)一步影響了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成效的增強。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，融合情境創(chuàng)設(shè)

物理知識晦澀性極強，為了方便學(xué)生有效感知與理解，初中物理教學(xué)的開展可以切實將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法融入其中，但是必須要將教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容展開融合，從而在有的放矢的基礎(chǔ)上，提高情境教學(xué)的科學(xué)性以及高效性。例如，在蘇教版初中物理《聲現(xiàn)象》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確與清晰，隨后為了促進(jìn)初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升，將情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可以與日常生活展開高度融合，生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以將抽象的問題以直觀的形式展現(xiàn)，降低與削弱物理教學(xué)的難度，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行高效理解，進(jìn)而加強學(xué)生對于有關(guān)知識的掌握與理解，提高學(xué)生學(xué)以致用能力，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望的帶動與提升。

（二）尊重主體地位，點燃學(xué)習(xí)熱情

為了有效彰顯創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價值與意義，教師在情境創(chuàng)設(shè)時要尊重學(xué)生的課堂中心地位，始終堅持生本理念。要保障所創(chuàng)設(shè)的情境能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中激發(fā)自身的自主學(xué)習(xí)性，切實參與到課堂學(xué)習(xí)中，滿足自身個性化的發(fā)展需求。例如，在蘇教版初中物理《液體的壓強》一課的教學(xué)開展中，教師可以結(jié)合日常生活中接觸到的飲料瓶，在瓶身上鉆三個小孔，隨后往瓶子里放水。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)目光完全被抓住，讓學(xué)生對出水的距離進(jìn)行細(xì)致觀察，總結(jié)出實驗規(guī)律。利用此種手段展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被有效帶動，同時也能夠彰顯學(xué)生的課堂地位，促使學(xué)生意識到自身是課堂學(xué)習(xí)的主體。

（三）展開合作學(xué)習(xí)，營造優(yōu)良氛圍

就中學(xué)物理課程來說，如果教師能夠結(jié)合實驗教學(xué)應(yīng)用實踐，就可以取得比較明顯的教育效果，所以教師可以在實踐過程中創(chuàng)設(shè)情境，首先教師要對實驗的目的進(jìn)行清晰，然后才再有導(dǎo)向性的思維去創(chuàng)設(shè)實驗情境，并使得實驗內(nèi)容和情境有機融合。且要注意，教師要把握好試驗的氣氛，幫助學(xué)生安全、科學(xué)地的實驗試驗，同時給學(xué)生一個充分的時間，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其營造一種嚴(yán)謹(jǐn)而愉快的實驗環(huán)境。例如，在蘇教版初中物理“電流與電路之間的關(guān)系”該知識點的教學(xué)中，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特征，將學(xué)生劃分為多個小組，各個成員各司其責(zé)，有的成員負(fù)責(zé)電路圖的設(shè)計，有的成員負(fù)責(zé)導(dǎo)線連接。在進(jìn)行實驗時，教師要主動結(jié)合實際生活，將家庭中一些電器的電路圖進(jìn)行展現(xiàn)，確保學(xué)生能夠結(jié)合日常生活，并利用積累的知識發(fā)現(xiàn)生活中的難題，促進(jìn)其學(xué)以致用能力的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)技術(shù)不斷革新、教育模式日益完善的大形勢之下，對于情境教學(xué)模式已然取得了較為理想的成就。但對于其中的問題與缺點，應(yīng)對策略還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加深研究，從而促使情境教學(xué)手段以一種更加健全與成熟的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到高效物理課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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