何誠

摘 要：小學生的缺乏口語表達的能力，需要加強培養(yǎng)，對于許多事情無法用自己的語言準確的表述處理。要想更好的提高學生的綜合素養(yǎng)，就需要教師根據(jù)教學理念和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生的掌握真確的情感表達技巧。教師相比于學生來說生活經(jīng)驗和處事經(jīng)驗豐富，要用自己的優(yōu)勢幫助他們解決問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

小學生如果能夠具備良好的口語交際能力，那么對他們的判斷能力、語言機能、思維能力等都會具有良好的促進作用。教師在開展語文教學過程中，需要不斷提高學生的綜合能力，給學生創(chuàng)造與他人進行口語交際的機會，通過具體實踐練習，提升學生的口語交際能力。教師也要注重提高學生的綜合實力，更好地順應(yīng)新課改所提出的各項需求，使學生的各項能力在教學中得到發(fā)展。教師在提高學生的口語交際能力時，需要對閱讀技巧進行深入解讀，引導學生利用科學的方式來進行有效的學習，不斷提高學生的思考能力、閱讀能力與表達能力。

一、豐富教材內(nèi)容

在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的要求下，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的引導者。因此在教學中教師要做好自己引導者的角色，使用多種類型的教學資源給學生表達能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件。在教學中教師應(yīng)該放棄原先的教學模式，讓學生們采取課內(nèi)外結(jié)合的學習方式獲得更多的知識，擴張學生的知識視野，讓學生在學習到本節(jié)課知識的同時也獲得了其他的相關(guān)知識。

二、巧用插畫圖片，建造觀察表達連接

無論是課程標準版教材內(nèi)容，或是部編本教材內(nèi)容，書里都是有很多與文本表達相互配合的精致插畫圖片，尤其是低學段的語文課本，更是數(shù)量豐富。教師研讀新的部編本教材內(nèi)容，插畫圖片尤其豐富多彩且又詩情畫意，靜靜的賞析部編本教材內(nèi)容中頗具中國傳統(tǒng)文化氣場的水墨山水畫插畫圖片，一股濃濃的文化藝術(shù)味迎頭撲來，一陣親近之情涌上心頭。另外，頗具時代氣息和少年兒童樂趣的唯美意境插畫圖片，接近少年兒童日常生活，既可塑造學生的觀察工作能力，又能將日常生活與學習連接，很合適用于具體指導學生開展口語表達的訓煉。

例如，在《春夏秋冬》課文教學過程中，教師引導學生觀看課本中的繪畫圖片，引導學生按一定次序開展觀查，不但能引導學生井然有序觀察日常生活，另外也是在引導學生井然有序表達，教師引導學生觀查后，應(yīng)立即具體指導學生分層開展練習說話實踐，先說遠方的山川，再聊正中間的小溪和河里的魚群，隨后說離近的山林和草坪，最終引導學生把話連起來說一說。老師在聆聽學生講話時要立即引導，立即點拔，具體指導學生，使學生把話一句一句說清晰、說標準，在表達的全過程中累積語言表達素材。長此以往，學生的學習受到形象教學方式的有效刺激，能夠掌握將自己觀察到事物轉(zhuǎn)化為表達素材的基礎(chǔ)方法，為口語表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、組織豐富活動，讓學生的口語交際能力得到發(fā)展

學習應(yīng)當是豐富多彩的。為此，小學語文教師應(yīng)當一改以往那種將教學局限于教材、局限于課堂上的落后想法，鼓勵學生參與多種多樣的活動。在一項項活動中，學生將親身參與、親身體驗、親身感悟與體會，這都將使他們內(nèi)心所獲得的學習認知更為深刻，其學習素養(yǎng)與能力也能獲得更好的進步與發(fā)展。這一道理其實同樣也適用于小學語文學科口語交際教學活動中。為此，小學語文教師應(yīng)當有意識地組織豐富多彩的口語交際活動，讓學生在參與活動的過程中切實收獲口語交際能力的進步與發(fā)展?？梢哉f，這也是小學語文教師做好口語交際教學工作，提升其教學效益及其質(zhì)量的重要切入點之一。

例如，某次筆者帶領(lǐng)學生進行了“三分鐘課前演講”活動，即學生在語文課上課后的前三分鐘內(nèi)進行簡短的小演講。別看時間短，但是卻符合小學階段學生的實際水平與能力。另外，“三分鐘課前演講”的內(nèi)容不限，學生只要言之有理即可。如此一來，學生都迫不及待地想要參與演講。例如，一名學生在“課前三分鐘演講”中向同學們描述了一個她最崇拜的人。這名學生是這樣表達的：“每個人都有自己崇拜和喜歡的人，有的人喜歡帥氣的明星，有的人喜歡漂亮的舞蹈演員。當然，我也有自己喜歡并崇拜的人。這個人不是別人，正是我的媽媽。媽媽不僅是我現(xiàn)在崇拜的人，以后我也要向媽媽學習?！睆纳鲜霭l(fā)言不難看出，學生對充分展示自我的演講有著格外積極的熱情，大家有很多真實的想法想要表達，想要闡述。就這樣，小小的“課前三分鐘演講”活動搭建起了學生積極表達、踴躍發(fā)言的熱情，這都使得學生的口語交際能力得到了有效的發(fā)展。

四、開展實踐活動，引導學生“練口語”

在掌握了上述基本的語言表達技巧和心理素質(zhì)后，語文教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，組織各種豐富多彩的語言表達實踐活動。爭取一些小學生喜歡的活動形式，引導他們在實際表達的過程中不斷提高語言表達能力。例如，在小學語文“我說你做”的教學中，這節(jié)課的內(nèi)容屬于口語交際教學，主要引導學生完成以下語言表達技能：一是大聲說出來讓別人聽得到;第二，注意別人說的話。在這一部分的教學設(shè)計中，語文老師可以從班上隨機挑選幾個學生上臺，引導他們站成一排。然后讓坐在座位上的學生隨機給出一個指令，比如“請遮住眼睛”或“請?zhí)鹉愕淖竽_”等等，聽到這句話的學生必須按照指示做出正確的動作，如果沒有完成任務(wù)，他們會受到相應(yīng)的懲罰，比如給大家唱一首歌，跳一支舞等等。在熟悉了這一簡單的動作指導后，教師會增加游戲難度，將原來的動作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個動作，例如，“請拿起桌上的筆，然后翻開課本第10頁，重復上面第一段的第一句話?！苯處熓痉锻瓿珊?，可以在同一張桌子上合作繼續(xù)游戲，其中一個學生作了詳細的指導，相應(yīng)的學生必須做出相應(yīng)的行動。這種游戲互動方式看似簡單，但實際完成的難度卻在不斷增加。小學生不僅要組織好自己的語言內(nèi)容，清楚地表達自己的要求，而且要讓對方理解自己的意思，才能做出正確的行為。

小學語文教師在教學過程中需要高度重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導學生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學習以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導學生積極進行溝通、表達和思考，從而不斷提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

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