何誠

摘 要：小學(xué)生的缺乏口語表達(dá)的能力，需要加強(qiáng)培養(yǎng)，對于許多事情無法用自己的語言準(zhǔn)確的表述處理。要想更好的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要教師根據(jù)教學(xué)理念和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生的掌握真確的情感表達(dá)技巧。教師相比于學(xué)生來說生活經(jīng)驗(yàn)和處事經(jīng)驗(yàn)豐富，要用自己的優(yōu)勢幫助他們解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)生如果能夠具備良好的口語交際能力，那么對他們的判斷能力、語言機(jī)能、思維能力等都會具有良好的促進(jìn)作用。教師在開展語文教學(xué)過程中，需要不斷提高學(xué)生的綜合能力，給學(xué)生創(chuàng)造與他人進(jìn)行口語交際的機(jī)會，通過具體實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生的口語交際能力。教師也要注重提高學(xué)生的綜合實(shí)力，更好地順應(yīng)新課改所提出的各項(xiàng)需求，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在教學(xué)中得到發(fā)展。教師在提高學(xué)生的口語交際能力時(shí)，需要對閱讀技巧進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的方式來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的思考能力、閱讀能力與表達(dá)能力。

一、豐富教材內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的要求下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此在教學(xué)中教師要做好自己引導(dǎo)者的角色，使用多種類型的教學(xué)資源給學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該放棄原先的教學(xué)模式，讓學(xué)生們采取課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式獲得更多的知識，擴(kuò)張學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到本節(jié)課知識的同時(shí)也獲得了其他的相關(guān)知識。

二、巧用插畫圖片，建造觀察表達(dá)連接

無論是課程標(biāo)準(zhǔn)版教材內(nèi)容，或是部編本教材內(nèi)容，書里都是有很多與文本表達(dá)相互配合的精致插畫圖片，尤其是低學(xué)段的語文課本，更是數(shù)量豐富。教師研讀新的部編本教材內(nèi)容，插畫圖片尤其豐富多彩且又詩情畫意，靜靜的賞析部編本教材內(nèi)容中頗具中國傳統(tǒng)文化氣場的水墨山水畫插畫圖片，一股濃濃的文化藝術(shù)味迎頭撲來，一陣親近之情涌上心頭。另外，頗具時(shí)代氣息和少年兒童樂趣的唯美意境插畫圖片，接近少年兒童日常生活，既可塑造學(xué)生的觀察工作能力，又能將日常生活與學(xué)習(xí)連接，很合適用于具體指導(dǎo)學(xué)生開展口語表達(dá)的訓(xùn)煉。

例如，在《春夏秋冬》課文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的繪畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生按一定次序開展觀查，不但能引導(dǎo)學(xué)生井然有序觀察日常生活，另外也是在引導(dǎo)學(xué)生井然有序表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀查后，應(yīng)立即具體指導(dǎo)學(xué)生分層開展練習(xí)說話實(shí)踐，先說遠(yuǎn)方的山川，再聊正中間的小溪和河里的魚群，隨后說離近的山林和草坪，最終引導(dǎo)學(xué)生把話連起來說一說。老師在聆聽學(xué)生講話時(shí)要立即引導(dǎo)，立即點(diǎn)拔，具體指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把話一句一句說清晰、說標(biāo)準(zhǔn)，在表達(dá)的全過程中累積語言表達(dá)素材。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到形象教學(xué)方式的有效刺激，能夠掌握將自己觀察到事物轉(zhuǎn)化為表達(dá)素材的基礎(chǔ)方法，為口語表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、組織豐富活動，讓學(xué)生的口語交際能力得到發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)一改以往那種將教學(xué)局限于教材、局限于課堂上的落后想法，鼓勵學(xué)生參與多種多樣的活動。在一項(xiàng)項(xiàng)活動中，學(xué)生將親身參與、親身體驗(yàn)、親身感悟與體會，這都將使他們內(nèi)心所獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力也能獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。這一道理其實(shí)同樣也適用于小學(xué)語文學(xué)科口語交際教學(xué)活動中。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地組織豐富多彩的口語交際活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中切實(shí)收獲口語交際能力的進(jìn)步與發(fā)展?？梢哉f，這也是小學(xué)語文教師做好口語交際教學(xué)工作，提升其教學(xué)效益及其質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

例如，某次筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“三分鐘課前演講”活動，即學(xué)生在語文課上課后的前三分鐘內(nèi)進(jìn)行簡短的小演講。別看時(shí)間短，但是卻符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際水平與能力。另外，“三分鐘課前演講”的內(nèi)容不限，學(xué)生只要言之有理即可。如此一來，學(xué)生都迫不及待地想要參與演講。例如，一名學(xué)生在“課前三分鐘演講”中向同學(xué)們描述了一個她最崇拜的人。這名學(xué)生是這樣表達(dá)的：“每個人都有自己崇拜和喜歡的人，有的人喜歡帥氣的明星，有的人喜歡漂亮的舞蹈演員。當(dāng)然，我也有自己喜歡并崇拜的人。這個人不是別人，正是我的媽媽。媽媽不僅是我現(xiàn)在崇拜的人，以后我也要向媽媽學(xué)習(xí)?！睆纳鲜霭l(fā)言不難看出，學(xué)生對充分展示自我的演講有著格外積極的熱情，大家有很多真實(shí)的想法想要表達(dá)，想要闡述。就這樣，小小的“課前三分鐘演講”活動搭建起了學(xué)生積極表達(dá)、踴躍發(fā)言的熱情，這都使得學(xué)生的口語交際能力得到了有效的發(fā)展。

四、開展實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生“練口語”

在掌握了上述基本的語言表達(dá)技巧和心理素質(zhì)后，語文教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，組織各種豐富多彩的語言表達(dá)實(shí)踐活動。爭取一些小學(xué)生喜歡的活動形式，引導(dǎo)他們在實(shí)際表達(dá)的過程中不斷提高語言表達(dá)能力。例如，在小學(xué)語文“我說你做”的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容屬于口語交際教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生完成以下語言表達(dá)技能：一是大聲說出來讓別人聽得到;第二，注意別人說的話。在這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，語文老師可以從班上隨機(jī)挑選幾個學(xué)生上臺，引導(dǎo)他們站成一排。然后讓坐在座位上的學(xué)生隨機(jī)給出一個指令，比如“請遮住眼睛”或“請?zhí)鹉愕淖竽_”等等，聽到這句話的學(xué)生必須按照指示做出正確的動作，如果沒有完成任務(wù)，他們會受到相應(yīng)的懲罰，比如給大家唱一首歌，跳一支舞等等。在熟悉了這一簡單的動作指導(dǎo)后，教師會增加游戲難度，將原來的動作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多個動作，例如，“請拿起桌上的筆，然后翻開課本第10頁，重復(fù)上面第一段的第一句話?！苯處熓痉锻瓿珊螅梢栽谕粡堊雷由虾献骼^續(xù)游戲，其中一個學(xué)生作了詳細(xì)的指導(dǎo)，相應(yīng)的學(xué)生必須做出相應(yīng)的行動。這種游戲互動方式看似簡單，但實(shí)際完成的難度卻在不斷增加。小學(xué)生不僅要組織好自己的語言內(nèi)容，清楚地表達(dá)自己的要求，而且要讓對方理解自己的意思，才能做出正確的行為。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生演繹情境、組織課堂辯論活動、開展小組合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通、表達(dá)和思考，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

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