張宜

摘? 要：信息技術(shù)教學(xué)作為初中階段的重要教育學(xué)科，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解信息的概念、特征及其應(yīng)用，并掌握計(jì)算機(jī)的基本操作流程，運(yùn)用常用的信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)并交流信息。由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)期間，利用分層教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃性、針對性的引導(dǎo)，是促進(jìn)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);方法策略

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能，激發(fā)起初中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的判斷力、收集和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，不同的學(xué)生的接受程度和能力基礎(chǔ)是不同的，要想有效提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，縮短學(xué)生之間的能力差距，“以人為本”的教學(xué)理念是教師應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，關(guān)心每一位學(xué)生，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對初中生的實(shí)際情況選擇適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力提升，其中，分層教學(xué)的教學(xué)理念是一種有效的教學(xué)措施。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的頂層指導(dǎo)策略方針，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分層，需要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，強(qiáng)化老師對學(xué)生的指導(dǎo)，明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們提高自主操作和實(shí)踐能力，立足于信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)來進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上面，可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層分組，讓學(xué)生結(jié)隊(duì)來探究任務(wù)。同時(shí)，也要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)吸引力和導(dǎo)向性，要注重在課程開始時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高各個(gè)層次學(xué)生的吸引力。教師首先要在情境的加持下為學(xué)生簡單地講解新課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)工具、所用的素材、以及基本的操作，然后再為學(xué)生布置具備創(chuàng)新性的操作任務(wù)，并分成小組來共同完成討論，通過組內(nèi)分工、分層練習(xí)、組間競賽，讓每個(gè)層次的學(xué)生都在組內(nèi)提供自己的能力優(yōu)勢，并能保持較流性、合作性和互相學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)PPT演示文稿的制作時(shí)，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)能力低的學(xué)生需要掌握演示文稿的基本操作，基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生需要在基礎(chǔ)操作上增加多種數(shù)據(jù)處理和操作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以來探索一下課本教材之外的更多演示功能。在為不同層次學(xué)生確定目標(biāo)之后，就可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組討論，要保障組內(nèi)不同質(zhì)的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠互相交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

二、發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

由于初中階段的學(xué)生正好處在一個(gè)青春期上，他們的心理都會(huì)存在不同程度的叛逆，若是教師出現(xiàn)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，那么只會(huì)適得其反。但是據(jù)筆者了解有很多教師都是采用逼迫學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，其實(shí)這樣的行為是非常錯(cuò)誤的，這樣很容易激發(fā)出學(xué)生的逆反心理。為此，這就需要相關(guān)的初中信息技術(shù)教師發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。例如：初中信息技術(shù)教師可以在課堂上讓學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行討論，每位成員都要發(fā)表出自己對該問題的看法和觀點(diǎn)，等到學(xué)生討論完之后，再由教師進(jìn)行總結(jié)。在這樣的方式下，就能有效的發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)能力水平的培養(yǎng)和提高。

三、借助教學(xué)實(shí)踐分層，提升自主發(fā)揮能力，構(gòu)建高效課堂

初中信息技術(shù)教師在教學(xué)中既不能脫離教材，也不能只重視教材，應(yīng)在教材內(nèi)容指導(dǎo)下，有效利用信息技術(shù)實(shí)用性的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生做到信息技術(shù)的學(xué)以致用，在日常生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)解決生活中實(shí)踐應(yīng)用問題。同時(shí)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以借助教學(xué)實(shí)踐分層，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)踐，從而構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂，達(dá)成初中信息技術(shù)教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)教學(xué)目的。

如，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在課堂實(shí)踐中可以挑戰(zhàn)高難度的信息技術(shù)實(shí)踐，提升自主發(fā)揮能力與潛質(zhì);學(xué)習(xí)能力中等和弱一些的學(xué)生，就可以在教師的指導(dǎo)下，有針對性的進(jìn)行實(shí)踐，養(yǎng)成自主發(fā)揮能力，為提升這種能力奠定基礎(chǔ)。

四、重視個(gè)體差異

教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的差異性，在信息技術(shù)教學(xué)中需要尊重客觀事實(shí)，對學(xué)生采取公平公正的原則，正確的看待學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)的模式下，教師需要注重學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的情緒，避免學(xué)生存在自卑的心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中自暴自棄。教師在分層教學(xué)模式下，需要做好教學(xué)方案，為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。例如，在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)鍵盤的課程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要對主鍵盤區(qū)域中的每一個(gè)字母的位置以及數(shù)字鍵位置能夠詳細(xì)的掌握，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求學(xué)生能夠?qū)?6個(gè)字母以及符號(hào)記住即可。同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)中也可以組織趣味性娛樂教學(xué)，使學(xué)生在娛樂中對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提高興趣，并增加學(xué)生的記憶力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，提高自身的學(xué)習(xí)信息，在日后的學(xué)習(xí)中也能夠更加積極，也能夠主動(dòng)地探究課程中的知識(shí)。

五、作業(yè)評價(jià)注意分層

在課堂教學(xué)工作完成后，教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)時(shí)也要注意分層次，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際效果分別為不同層次的學(xué)生布置難度與其水平相適應(yīng)的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生也可以通過小組合作完成作業(yè)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的展現(xiàn)也和教師的教學(xué)評價(jià)相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)、完整、客觀的評價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)保持積極的狀態(tài)。教師在分層評價(jià)時(shí)也要注意評價(jià)內(nèi)容的針對性、評價(jià)對象的廣泛性，具體而言，評價(jià)主體既要有教師也要有學(xué)生，評價(jià)內(nèi)容要盡量做到全面，特別是對于C層次的學(xué)生，教師要多多對學(xué)生予以激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到肯定和認(rèn)可，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

教師進(jìn)行分層教學(xué)，能夠保證信息技術(shù)教學(xué)更加科學(xué)，提高課程設(shè)計(jì)的合理性，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證其信息素養(yǎng)得到提高，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)探索，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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