林國鋒

摘 要：隨著素質(zhì)教育相關(guān)政策在中學(xué)教學(xué)過程中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。因此，為了在教學(xué)過程中逐步提高學(xué)生的自主思考能力，在合理發(fā)揮中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)，為學(xué)生樹立開放的邏輯思維模式，本文通過對(duì)分層教學(xué)策略中所存在問題的研究分析，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式提出了合理化的建議，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究分析

眾所周知，由于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)較為復(fù)雜，理論及應(yīng)用相對(duì)而言更加困難。而中學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，加強(qiáng)其邏輯能力的關(guān)鍵科目，在中學(xué)教學(xué)體系中顯得尤為重要。通過對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，既能夠幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能夠有針對(duì)性的激發(fā)出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不但提升了中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果，而且從根本上保障了中學(xué)階段各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略所面臨的基本問題分析

（一）部分教師對(duì)分層教學(xué)策略的認(rèn)知不到位

盡管分層策略已經(jīng)在各大中學(xué)中普及開來，但受制于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中固守經(jīng)驗(yàn)論，對(duì)分層教學(xué)策略缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，因此，在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，很容易因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的缺乏而致使教學(xué)質(zhì)量下降，嚴(yán)重背離了分層教學(xué)的初衷。

（二）分層教學(xué)策略缺乏針對(duì)性和目的性

在個(gè)別中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)，既沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層，又沒有根據(jù)其學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師過于注重形式主義，致使課堂分層很難達(dá)到預(yù)期效果。長此以往，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且從根本上削弱了分層教學(xué)模式的作用。

（三）分層教學(xué)策略在應(yīng)用過程中缺乏多樣性

當(dāng)前，在我國部分中學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，加大了對(duì)分層教學(xué)策略的運(yùn)用，但是在此過程中卻并沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是因?yàn)槠渌贫ǖ慕虒W(xué)方案過于單一，在實(shí)施過程中缺乏多樣性，這不但與學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的相關(guān)需求相違背，而且從一定程度上而言，缺乏豐富性的分層教學(xué)方案只不過是傳統(tǒng)教學(xué)模式的變形，并不能起到提升課堂氛圍的作用。

二、分層教學(xué)策略在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的主要路徑分析

（一）加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的分層

1.因材施教，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率以及其自身的能力等方面進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)，在此過程中，還需尊重學(xué)生的基本意愿，科學(xué)評(píng)估其心理狀態(tài)。如此一來，不但滿足了教師對(duì)分層教學(xué)策略的合理化運(yùn)用，并且也照顧了學(xué)生的自尊心。自此其中，教師還需注意一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的分層情況必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督與調(diào)整，只有這樣，才能夠滿足學(xué)生的求知欲，并達(dá)到學(xué)生不斷進(jìn)步的目的。

2.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有力手段。通過對(duì)學(xué)生的分層，教師不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)一把握，而且利用客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步為學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各層次學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師及時(shí)的對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既從根本上激發(fā)了其加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和積極性，而且從一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

（二）加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的分層

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

首先，要求教師必須立足于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，通過對(duì)課本知識(shí)結(jié)構(gòu)中重難點(diǎn)的系統(tǒng)性分析，來為其制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思想態(tài)度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化劃分;其次，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的參與感，就要求教師能夠充分給予各層次學(xué)生發(fā)言權(quán)，在課上與其進(jìn)行良好的交流，在課下加強(qiáng)溝通;最后，為了加強(qiáng)不同層次學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的理解及記憶，就要求教師能夠不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考能力的提高。

2.對(duì)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行分層

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)形式的分層，就要求其能夠在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體性地位。在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合考量的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。通過加強(qiáng)小組合作的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，遵循因材施教的相關(guān)原則，保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂教學(xué)形式的差異性，從而保障中學(xué)數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)成果。

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在當(dāng)前的教育政策下，全面提高其自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，就必須通過對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的了解與分析，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)策略的應(yīng)用，在逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)全新教學(xué)模式探索的同時(shí)，全面發(fā)揮出教師在課堂中的引導(dǎo)作用。正所謂授之以魚，不如授之以漁，只有幫助學(xué)生樹立起正確的邏輯思維模式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)且獨(dú)立的思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的進(jìn)步，并為社會(huì)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才。

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